王文霞

(江蘇省高郵中等專業(yè)學校，江蘇 高郵 225600)

0 引言

中職學校提升教學質(zhì)量、深化教學改革的關(guān)鍵就是強化構(gòu)建完善的課程體系。在改革專業(yè)課程體系方面，國內(nèi)中職學校近幾年取得了諸多發(fā)展成效，持續(xù)創(chuàng)新教育理念，逐步構(gòu)建起基于典型工作任務(wù)的項目課程體系，樹立了工作過程導向的課程建設(shè)理念，積極采用前沿性教學方法，從實用性、學生適應(yīng)性維度設(shè)置教學內(nèi)容，著力培養(yǎng)學生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，并推廣運用到職業(yè)教育中。

1 中職課程教學存在的主要問題

在多年的發(fā)展過程中，我國中職學校已經(jīng)廣泛研究探討基于工作過程中的課程建設(shè)問題，根據(jù)發(fā)展現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)當前不足，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

首先，在加快推動基于工作過程中職課程建設(shè)的過程中，仍然體現(xiàn)出牢固的學科本位思想，并且國內(nèi)外專家學者并未深入研究工作過程導向中學習及行動領(lǐng)域、問題導向、工作流程等定義、適用領(lǐng)域和外延范圍。并且，受制于傳統(tǒng)教學方法，中職課程改革往往較為片面。

其次，在開發(fā)基于工作過程中職課程環(huán)節(jié)，普遍存在流程繁瑣、效率低下、未深入開展企業(yè)調(diào)研、缺乏系統(tǒng)分析典型工作崗位、職責，導致所設(shè)置課程、培養(yǎng)人才與市場、企業(yè)的真實需求難以匹配，欠缺實用性、科學性[1]。

再次，中職學校為實現(xiàn)培養(yǎng)復合型人才目標，在開發(fā)基于工作過程中職課程的過程中，必須良好協(xié)調(diào)所設(shè)置專業(yè)課程、設(shè)計優(yōu)化課程體系，并深入探究學習情境及領(lǐng)域、行為范疇等問題。以往專家學者在研究過程中沒有從整體視角改革專業(yè)課程體系，仍欠缺系統(tǒng)性研究，導致設(shè)計的基于工作過程課程體系和實踐檢驗環(huán)節(jié)欠缺合理性。

最后，當前仍相對缺少基于工作過程導向課程開發(fā)的綜合性、復合型人才。只有系統(tǒng)全面了解教育教學規(guī)律、職業(yè)崗位能力的開發(fā)者，才能高效科學地基于工作過程導向進行課程設(shè)計開發(fā)，這對于開發(fā)團隊具備雙師結(jié)構(gòu)或素質(zhì)提出了更高的要求。當前，中職學校并未完善配置具備豐富企業(yè)工作經(jīng)驗、熟悉系統(tǒng)工作流程的高素質(zhì)“雙師型”專業(yè)教師[2]。

2 利用職業(yè)分析確定中職數(shù)控專業(yè)的典型工作任務(wù)

中職學校開發(fā)設(shè)計基于工作過程導向課程體系的核心特征就是深入探究分析就業(yè)市場需求與專業(yè)相匹配的工作崗位、崗位群。對于理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度，根據(jù)工作任務(wù)要求科學進行教學單元劃分，優(yōu)化組合配置教學內(nèi)容與實踐活動，滿足學生發(fā)展特征的同時，充分鍛煉培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和素質(zhì)，推動職業(yè)教育目標順利達成。

數(shù)控加工設(shè)備操作工是中職數(shù)控專業(yè)學生的主要就業(yè)方向，具體涉及加工中心操作工、數(shù)據(jù)銑工及車工等工作崗位。在企業(yè)數(shù)控技術(shù)崗位中，上述崗位從業(yè)者所占比例高達70%。通過對高郵市多家裝備制造企業(yè)進行實地走訪調(diào)查，了解加工中心操作工、數(shù)據(jù)銑工及車工等在內(nèi)的數(shù)控機床操作工的崗位職責和要求，進一步明晰了其主要的工作環(huán)境和任務(wù)。數(shù)控機床操作工的主要崗位職責是對數(shù)控加工中心、銑床、車床、線切割等設(shè)備進行規(guī)范操作，生產(chǎn)加工出符合要求的零部件，主要工作內(nèi)容包括：(1)深入理解和應(yīng)用工藝文件、零件圖；(2)基于產(chǎn)品加工要求，合理配置量刃具、工裝夾具等；(3)參照工藝文件，對數(shù)控加工程序進行編寫；(4)根據(jù)規(guī)范操作流程，對數(shù)控機床及加工零件進行合理操作，有序落實開展自檢工作，對發(fā)現(xiàn)的產(chǎn)品尺寸、形狀誤差等問題展開探討分析，及時采取優(yōu)化策略，確保加工零件合格，然后送至有關(guān)部門檢查；(5)在機械生產(chǎn)車間獨立完成數(shù)控車、數(shù)控銑等數(shù)控機床的操作，并能獨立加工出中小型零件；(6)能配合團隊操作加工出大型復雜零件。

在深入分析《數(shù)控銑工及車工》等職業(yè)標準的前提下，進一步明晰中職數(shù)控專業(yè)的工作職責。主要包括：識圖與制圖、科學選擇并規(guī)范應(yīng)用工裝夾具及金屬切削刀具；識讀并把握零件加工工藝文件；加工生產(chǎn)零部件；檢測與把控零件質(zhì)量、維修保養(yǎng)數(shù)控機床等。在明確核心工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，深入分析工作任務(wù)的具體流程、面向?qū)ο?、關(guān)鍵要求、選用工具等情況，并以此為依據(jù)分析課程教學目標與內(nèi)容。

3 基于工作過程導向的中職數(shù)控專業(yè)課程體系開發(fā)與構(gòu)建

3.1 課程體系設(shè)計思路

職業(yè)教育課程設(shè)計過程必須在遵循學生成長、學習、職業(yè)發(fā)展規(guī)律的前提下實施，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求進行專業(yè)課程設(shè)計?；诖硇月殬I(yè)活動，使行動領(lǐng)域逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習領(lǐng)域，充分把握學習環(huán)境、工具設(shè)備、技術(shù)理論、面向?qū)ο蠹凹夹g(shù)間的內(nèi)在聯(lián)系[3]。根據(jù)學生形成知識、技能及職業(yè)態(tài)度的主要過程，總結(jié)不同學習領(lǐng)域間的緊密聯(lián)系，得出從完成簡單工作到復雜工作的數(shù)據(jù)技術(shù)職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，明確具有代表性的典型職業(yè)活動。科學設(shè)計劃分課程，并具體分為公共基礎(chǔ)、專業(yè)核心、拓展綜合素質(zhì)三大課程板塊。參照國家職業(yè)技能鑒定要求，中職學校專業(yè)核心課程模塊在教學中應(yīng)實現(xiàn)教學、學習、實踐的相互融合。在開發(fā)打造數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系的過程中，必須設(shè)置相匹配的數(shù)據(jù)實訓基地并與專業(yè)教學相協(xié)調(diào)，確保所打造的課程體系以工作過程為導向，突出能力本位。

3.2 大力培養(yǎng)職業(yè)技能與素養(yǎng)

在第一、二學期，同時開設(shè)涵蓋機械零部件設(shè)計、計算機輔助制圖、機械制圖與測繪等在內(nèi)的基礎(chǔ)專業(yè)課程，并同時開展專業(yè)認識實習、金工實訓等專業(yè)技術(shù)技能課程，通過職業(yè)入門教育的方式，使每一位學生都能對專業(yè)內(nèi)容了解，把握職業(yè)方向，樹立良好的職業(yè)認同感，使崗位技能和綜合素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)和提升。

3.3 著力培養(yǎng)職業(yè)核心能力

在第三、四、五學期，主要學習開設(shè)機械制造與工藝編制、數(shù)控編程與加工、機電產(chǎn)品電氣控制等專業(yè)課程，并在第四學期的下半階段開展專業(yè)頂崗實習。在課程設(shè)計排列過程中，充分參照教育認知及職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，依托企業(yè)所生產(chǎn)的真實產(chǎn)品，科學優(yōu)化設(shè)計教學任務(wù)和情況，實現(xiàn)理論學習與具體實踐的相互融合，確保學生具備崗位所需技能，實現(xiàn)教學、學習、實踐的有機結(jié)合，使學生崗位勝任能力得到良好培養(yǎng)。

3.4 側(cè)重培養(yǎng)學生的職業(yè)拓展延伸能力

在第四、五、六學期，側(cè)重學習模具設(shè)計與制造、數(shù)控專業(yè)外語、畢業(yè)綜合實習等專業(yè)課程，大力涵蓋拓展職業(yè)素質(zhì)教育與提升崗位勝任能力兩大模塊構(gòu)成，具體開展公共與專業(yè)選修課。通過向?qū)W生開展關(guān)聯(lián)數(shù)控崗位教育，使學生系統(tǒng)認識和把控工作流程、整體任務(wù)與設(shè)備應(yīng)用，全面掌握從事職業(yè)的知識和技能，認識設(shè)備的操作規(guī)范及產(chǎn)品生產(chǎn)流程，掌握基礎(chǔ)性工作技巧，逐步樹立起強烈的職業(yè)責任感，使學生崗位拓展延伸能力得到有效培養(yǎng)。并且，在把握職業(yè)資格標準的前提下開設(shè)工學結(jié)合行動導向課程，基于對數(shù)控專業(yè)技能證書、職業(yè)資格證書的了解以及對行業(yè)及領(lǐng)先企業(yè)的認證要求，進一步明晰數(shù)控行業(yè)及企業(yè)對崗位的職業(yè)勝任要求，將職業(yè)資格考核要求與相關(guān)內(nèi)容融入到專業(yè)課程學習中，確保學生同時獲取學歷及職業(yè)資格證書，提升崗位勝任能力。

4 結(jié)語

總之，建設(shè)基于工作過程與學習領(lǐng)域課程、項目及引領(lǐng)型課程的前提就是開發(fā)建設(shè)工作過程導向課程體系，充分彰顯基于培養(yǎng)綜合素質(zhì)、突出專業(yè)職業(yè)能力本位的教學理念與思想。