劉金英，趙永艷

（哈爾濱學(xué)院文法學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086）

伴隨信息時代的科技創(chuàng)新與信息更迭速度的不斷加快，高等教育的教學(xué)方法與課堂傳授模式也在網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展的時代背景下，為順應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足多樣化教學(xué)需求的時代要求，著力建構(gòu)起以互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托的新型混合式教學(xué)模式。以信息化與技術(shù)創(chuàng)新為先導(dǎo)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計不僅能作為傳統(tǒng)課堂授課方式的有效補充，還可以在一定程度上彌補教學(xué)課堂中教師單向度傳輸知識、師生間互動匱乏、課后知識評估與考核方式有限等典型不足。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教學(xué)方式的獨特策略手段，MOOC歷經(jīng)近十年來的發(fā)展已經(jīng)逐步成為國內(nèi)高等教育改革和共享性教學(xué)資源分配的重要實現(xiàn)形式。

1 MOOC在突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中的優(yōu)勢

MOOC（Massive Open Online Courses）這一新型教學(xué)策略是由斯坦福大學(xué)最先推出的一款在線網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源。MOOC教學(xué)的主要特點包括普及性、開放性、共享性與資源獲取性，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者可以打破傳統(tǒng)的地域性局限、借助信息化設(shè)備，自由自主地選擇網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的大規(guī)模免費共享課程，這可謂對以往傳統(tǒng)教學(xué)方法與教育實現(xiàn)路徑的歷史性創(chuàng)新。這一教學(xué)模式最大的優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)者可以以公開、平等、自由的方式實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)資源的實時共享。在自2013年開始，中國北京大學(xué)、清華大學(xué)等12所高校陸續(xù)開設(shè)共享性的免費在線課程，逐步構(gòu)建起具有中國特色的MOOC平臺教學(xué)設(shè)計體系，實現(xiàn)了中國教育線上免費教學(xué)課程與高校教學(xué)改革的同步推進。

作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，MOOC教學(xué)平臺以新穎獨特的展示性優(yōu)勢能能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過視頻、圖像及相關(guān)教學(xué)影視資料為學(xué)生帶來全新的視覺體驗和學(xué)習(xí)感悟。目前，從中國各地高等院校MOOC教學(xué)平臺建設(shè)的實際狀況而言，MOOC這種快捷、高效、經(jīng)濟的新型教學(xué)方式已經(jīng)得到快速的認可與普及。顯而易見的是，MOOC的教學(xué)設(shè)計最顯著的優(yōu)勢就是堅持以學(xué)習(xí)者為主體、以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺、以“概念凝練、教學(xué)內(nèi)容體系建構(gòu)與理論知識驗證”為基本教學(xué)思路而形成的現(xiàn)代化信息技術(shù)主導(dǎo)下的新型教學(xué)模式。因此，在堅持傳統(tǒng)教學(xué)體系和教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，發(fā)揮MOOC慕課混合式教學(xué)的獨特優(yōu)勢，并以學(xué)生為本位、以學(xué)生學(xué)習(xí)需求和心理發(fā)展規(guī)律為基點，為學(xué)生搭建起主動學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐平臺。

2 MOOC“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)在專業(yè)教學(xué)中的局限與不足

在全球信息化迅猛發(fā)展的時代背景下，以MOOC作為重要教學(xué)手段的“線上”教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂的面對面講授形式共建而生的混合式學(xué)習(xí)成為高校在專業(yè)課和通識課教學(xué)中提升教師教學(xué)效能、加快專業(yè)學(xué)科建設(shè)、強化大學(xué)生自學(xué)能力的重要渠道。但我們還應(yīng)當(dāng)看到，一味地強調(diào)或凸顯MOOC技術(shù)支持的優(yōu)越性或以MOOC之名依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)課堂中弱化學(xué)生主體地位的傳統(tǒng)方法均是對MOOC“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)的片面性理解。目前，這種MOOC混合式教學(xué)在具體教學(xué)實踐中還存有以下幾點局限性。

一是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念實踐性不足。一些高校專業(yè)課教學(xué)在推進MOOC混合式學(xué)習(xí)過程中，僅將MOOC教學(xué)平臺作為教師內(nèi)容傳輸和教學(xué)計劃的一種輔助性手段，忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考察，仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生知識信息記憶和基本概念的詮釋與理解，因之這種工具性的MOOC式教學(xué)并未充分實現(xiàn)線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)課堂的優(yōu)勢互補，也較難獲得理想的“教”與“學(xué)”互構(gòu)的建構(gòu)性學(xué)習(xí)效果。

二是學(xué)生在MOOC“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)中的參與度欠缺。尤其在諸如“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”、MOOC主題性研究討論等活動需要教師在有針對性的學(xué)習(xí)情境中，基于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)目標設(shè)置不同模塊的教學(xué)與實踐內(nèi)容，但從目前的實際情況來看，學(xué)生在MOOC在混合式學(xué)習(xí)中的參與深度不夠，受教師信息處理能力、課堂測評設(shè)置環(huán)節(jié)的流暢性與有效性、學(xué)生在教學(xué)情境中的融入度等具體維度的影響，學(xué)生在課前導(dǎo)入、相關(guān)性課程學(xué)習(xí)、預(yù)先性數(shù)據(jù)整理與環(huán)節(jié)的積極性和主動性還比較欠缺，對MOOC“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)過程的深度參與還有待加強。

三是MOOC“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計和評估形式亟需完善。MOOC“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)的重點不僅在于凸顯教學(xué)手段的豐富性與多樣性，充實學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的視聽覺感官，更在于老師將這種混合式學(xué)習(xí)方式融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)、教學(xué)知識點鏈接、相關(guān)性問題討論等有助于進一步擴展和豐富教學(xué)計劃的精準結(jié)合。盡管MOOC混合式學(xué)習(xí)為學(xué)生與教師之間創(chuàng)設(shè)了數(shù)字化、信息化的教學(xué)情境，但這種網(wǎng)絡(luò)與線下教學(xué)的有效銜接，以及對教學(xué)文字、影音視頻與在線講座的有效運用成為一些高校教師突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂局限的階段性瓶頸。

3 MOOC“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的有效實現(xiàn)進路

MOOC網(wǎng)絡(luò)在線課程的教學(xué)設(shè)計教師和學(xué)習(xí)者之間提供溝通與實踐的平臺，教師可以通過共享性的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)與國內(nèi)外高校教師的知識信息互動。高效利用MOOC“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)出更具創(chuàng)新性與參與性的新型教學(xué)課堂，具體而言，可通過以下路徑開展教學(xué)實踐活動。

3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的協(xié)同互構(gòu)

教師應(yīng)充分運用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，超越對原有教學(xué)計劃中專業(yè)知識的傳授，與時俱進地在傳統(tǒng)課堂教學(xué)計劃中增設(shè)線上教學(xué)的新內(nèi)容，打造優(yōu)質(zhì)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂+傳統(tǒng)教學(xué)課堂”的新模式。首先，堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的主體地位與個體化差異。利用MOOC信息化網(wǎng)絡(luò)平臺中與本課程相關(guān)的音頻資料與前沿發(fā)展動態(tài)作為每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容引入的課堂導(dǎo)引。其次，教師應(yīng)充分展現(xiàn)出MOOC能夠利用碎片化時間的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，為學(xué)生布置傳統(tǒng)教學(xué)課堂課前預(yù)習(xí)、相關(guān)性知識鏈接、典型化案例分析、課堂知識主干與思維導(dǎo)圖、課堂小節(jié)練習(xí)等模塊化教學(xué)體系。最后，以MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，由授課教學(xué)創(chuàng)新性地研發(fā)個性化、具有地域性和指導(dǎo)性的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)體系，使得學(xué)生在課后也能夠及時通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺獲取及時、有效的教學(xué)資源，也實現(xiàn)教師在MOOC“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中獲得自身理論探索與實踐能力的提升。

3.2 充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與課堂參與熱情

改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教師與學(xué)生間單向度傳輸?shù)慕虒W(xué)關(guān)系，是MOOC“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢。在MOOC線上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在教學(xué)課程設(shè)置中多設(shè)計學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和小組參與討論的活動性模塊，調(diào)動學(xué)生參與傳統(tǒng)教學(xué)課堂的積極性。尤其在知識拓展與就業(yè)能力鏈接等環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的興趣愛好與實踐偏好，推出不同教學(xué)風(fēng)格和實務(wù)方向的模塊供學(xué)生自主選擇。同時，教師可以適當(dāng)考慮激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的教學(xué)形式，如利用翻轉(zhuǎn)課堂、自主性學(xué)習(xí)探索等方式改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的地位和心理狀態(tài)。在MOOC“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)課程設(shè)計中，通過微課堂、學(xué)習(xí)講座和教學(xué)視頻的引入，積極培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)式學(xué)習(xí)的能力以及對專業(yè)知識的反思性理解過程。因之，傳統(tǒng)課堂中教師的內(nèi)容講解應(yīng)視為教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，但線上網(wǎng)絡(luò)平臺的豐富資源應(yīng)成為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過程的重要方式。

3.3 構(gòu)建更加綜合性與客觀性的知識考核評價體系

MOOC“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)不僅有助于建立教師與學(xué)生間的社會化聯(lián)系，更能不斷完善傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的評價考核體系。首先，MOOC線上教學(xué)平臺可以充分設(shè)計多樣化、綜合性的的評價考核指標和考核內(nèi)容。比如課堂小節(jié)結(jié)學(xué)生自測、單元章節(jié)測評、學(xué)生出勤率、線上與線下課程參與度、小組討論課堂表現(xiàn)等作為權(quán)重指標，并在學(xué)生期末考試中各自占據(jù)一定比例，均衡分配期末考試分數(shù)的考核能力與評估水平。其次，積極打造MOOC“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)在實踐教學(xué)中的獨特優(yōu)勢。通過情景化教學(xué)、學(xué)生實習(xí)演練以及數(shù)字化模擬實訓(xùn)等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外的經(jīng)驗化實練空間。教師可由課堂教學(xué)延伸至網(wǎng)絡(luò)空間的實際操作和實訓(xùn)演練，進而提升學(xué)生的經(jīng)驗實訓(xùn)能力和實踐反思能力。教師可以在MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間中要求學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)自主完成一定的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)探索，尊重學(xué)生的首創(chuàng)性精神，從而實現(xiàn)教師教學(xué)能力與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過程的協(xié)同推進。