谷得明，毛艷麗，何亞麗，康海彥，李 蕾，吳俊峰

（河南城建學(xué)院市政與環(huán)境工程學(xué)院，河南 平頂山 467000）

“給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)”是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的核心課之一，主要講授給水管網(wǎng)系統(tǒng)、污水、雨水及合流制排水管渠系統(tǒng)的設(shè)計原理、設(shè)計方法和運(yùn)行管理等內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)活動重講授、輕互動，學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失，導(dǎo)致對學(xué)生分析與解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)不足。因此應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會實際需求的有效對接。

成果導(dǎo)向教育理念（Outcomes-based Education，OBE）是以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向開展教學(xué)，目標(biāo)是學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因此要求課程教學(xué)目標(biāo)要明確，教學(xué)內(nèi)容更現(xiàn)實，教學(xué)方法更系統(tǒng)，考核方式更靈活。本文基于OBE理念開展“給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)”的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐，并將課程思政有效融入混合式教學(xué)全過程，實現(xiàn)全面協(xié)同育人目標(biāo)。

1 調(diào)整教學(xué)設(shè)計

基于OBE理念的混合式教學(xué)設(shè)計如圖1所示。課前為學(xué)生推送MOOC平臺資源以及錄課視頻，通過任務(wù)驅(qū)動式進(jìn)行分組討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，并進(jìn)行測試，摸查學(xué)生預(yù)習(xí)效果。課中集中講解專業(yè)重點難點，借助學(xué)習(xí)通等平臺加強(qiáng)師生互動、生生互動，并通過隨堂測試鞏固課堂要點；另外展示部分學(xué)習(xí)成果，點評并給與改進(jìn)建議，同時結(jié)合案例分析，強(qiáng)化引導(dǎo)及應(yīng)用，提升學(xué)生分析與解決復(fù)雜工程問題的能力。課后結(jié)合線上課程資源與作業(yè)，復(fù)習(xí)并完善知識體系，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行答疑，并針對個體差異進(jìn)行重點輔導(dǎo)；同時與教學(xué)進(jìn)度同步，配套布置工程案例相關(guān)資料的收集、查閱、設(shè)計計算等分組任務(wù)，加強(qiáng)課后討論互動，進(jìn)一步提升理論知識的工程應(yīng)用能力。

圖1 基于OBE理念的混合式教學(xué)設(shè)計

課程實施以案例為載體，引出教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置任務(wù)環(huán)，實踐中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決工程問題的能力；采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)，突顯學(xué)生主體，同時開展小組討論與匯報，提高學(xué)生知識總結(jié)與團(tuán)隊協(xié)作的能力；隨后設(shè)置針對性練習(xí)，檢測學(xué)習(xí)效果，讓知識回歸實踐，總結(jié)歸納，梳理知識結(jié)構(gòu)，形成體系；最后，通過師生交流，借助教育大數(shù)據(jù)，量化分析學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)過程的跟蹤管理。

2 優(yōu)化教學(xué)資源

以社會需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，選擇互動性強(qiáng)的知識點或?qū)嵺`項目進(jìn)行信息化設(shè)計和制作，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)實施措施，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息搜索、邏輯分析、小組討論等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高混合式教學(xué)的成效；推送相關(guān)技術(shù)規(guī)范與前沿文獻(xiàn)，建立工程設(shè)計案例庫，使學(xué)生參與相關(guān)案例分析與討論，熟悉相關(guān)規(guī)范手冊的內(nèi)容、圖紙繪制及成果總結(jié)，掌握管網(wǎng)設(shè)計的步驟和方法，提高工程設(shè)計能力；充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，選擇難度適宜、緊扣實際的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)資源的重構(gòu)和創(chuàng)新，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體；充分挖掘“課程思政”元素，把愛國情懷、生態(tài)文明、工匠精神、社會責(zé)任、法律意識等融入教學(xué)全過程，補(bǔ)充講解專業(yè)發(fā)展簡史、工程案例與行業(yè)前沿進(jìn)展，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和綜合素養(yǎng)。

3 加強(qiáng)校企合作

當(dāng)前高校在人才培養(yǎng)中存在重科研、輕教學(xué)，重理論、輕實踐，重申請、輕建設(shè)等問題，需要充分利用高校豐富的科研資源，深入對接企業(yè)和政府部門，形成長期聯(lián)培機(jī)制，提升人才培養(yǎng)水平與師資工程實踐能力?！敖o水排水管網(wǎng)系統(tǒng)”課程改革中，積極聘請相關(guān)企業(yè)專家走進(jìn)課堂，與師生面對面探討實際問題，達(dá)到互利雙贏的效果。此外，邀請行業(yè)企業(yè)專家參與課程目標(biāo)設(shè)置與調(diào)整，精準(zhǔn)對接社會需求，指導(dǎo)學(xué)生使用CAD、鴻業(yè)等多個專業(yè)軟件，著力培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實際問題的能力。

4 改革考核評價體系

傳統(tǒng)教學(xué)考核內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)可能存在脫節(jié)現(xiàn)象，或?qū)Ξ厴I(yè)要求指標(biāo)點支撐不足，同時忽視了過程性評價，對學(xué)生個性發(fā)展與興趣培養(yǎng)不利。本課程結(jié)合混合式教學(xué)特點，建立了多層次、多角度、多環(huán)節(jié)的多元化考核評價體系，如圖2所示，有效改變了傳統(tǒng)教師主導(dǎo)單一的評價局限。

圖2 課程考核評價體系

期末考試為主：作為傳統(tǒng)考核的主要形式，試卷考核在競爭化模式下的課程考評中發(fā)揮了重要作用。本課程期末考試占比70%，主要考核基本概念、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范以及綜合案例等內(nèi)容，但知識點易僵化、題型易固化、重復(fù)率較高，對學(xué)生知識更新及創(chuàng)新能力的考核不足，同時期末考試相對集中，易造成學(xué)生臨時性死記硬背，不利于對內(nèi)容的理解與知識體系梳理。因此，后續(xù)課程教學(xué)應(yīng)圍繞相關(guān)考核內(nèi)容進(jìn)行完善與改進(jìn)。

形成性評價為輔：考核評價的目的在于反饋指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)而實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。本課程形成性評價占比30%，其中包括作業(yè)、測試、出勤、分組任務(wù)與主題討論，突出學(xué)生為主體，充分參與課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與團(tuán)隊協(xié)作精神等。同時可以借助線上平臺進(jìn)行教學(xué)效果相關(guān)評價，根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)束語

高校教育的初心是培養(yǎng)人才，而教學(xué)模式與課程質(zhì)量是關(guān)鍵?；贠BE理念的“給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)”教學(xué)改革，采用線上-線下混合式教學(xué)模式，課程實施以案例為載體，并將課程思政融入教學(xué)全過程，優(yōu)化教學(xué)資源，改革考核評價體系，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生的實踐能力與綜合素養(yǎng)得到了顯著提升，但部分培養(yǎng)環(huán)節(jié)仍需進(jìn)一步探索與完善，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。