趙新燕

（濟(jì)南特殊教育中心，山東 濟(jì)南 250002）

本文主要就信息化教學(xué)在我國特殊教育美術(shù)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀展開分析，探討今后信息化教學(xué)與特殊教育如何進(jìn)一步融合發(fā)展的問題。考慮到特殊教育所涵蓋的對象類型范圍較大，不同障礙類型之間存在較大差異性［1-2］，因此本文中以綜合性研究為主，而非具體針對單獨(dú)某一障礙類型展開探討。

一、常見應(yīng)用模式

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前我國特殊教育美術(shù)課堂中較為常見的信息技術(shù)應(yīng)用模式有：信息化主體學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)以及信息化個性化學(xué)習(xí)等，本文在此基礎(chǔ)上展開分析研究。

（一）信息化教學(xué)在主體學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

信息化主體學(xué)習(xí)類型中，在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上配備投影儀、電腦等數(shù)字化硬件設(shè)施設(shè)備后所構(gòu)成的數(shù)字化課堂環(huán)境的應(yīng)用最為普遍，因此本文將其作為典型來展開探討。

小組協(xié)作學(xué)習(xí)是一種常見的教學(xué)方法，非常強(qiáng)調(diào)小組成員間的溝通與互助。在數(shù)字化課堂環(huán)境下，小組成員可以通過數(shù)字化硬件設(shè)施設(shè)備提高溝通交互的效率。例如聾啞生可以通過交互式電子白板進(jìn)行溝通，從而減少感官障礙的影響［3］。

美術(shù)教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀和美術(shù)鑒賞的能力，也要關(guān)注學(xué)生個體感知覺的發(fā)展以及內(nèi)心情感的表達(dá)能力，這對于特殊教育而言尤為重要。在數(shù)字化課堂環(huán)境下，教師通過電腦、投影儀等數(shù)字化硬件設(shè)施設(shè)備為學(xué)生展示美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，還可以通過音頻、視頻等素材對學(xué)生進(jìn)行多感官的刺激。例如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)囊纛l素材，以音樂旋律和節(jié)奏來輔助學(xué)生了解美術(shù)作品內(nèi)涵的意境、表達(dá)的情感等。

此外，通過利用錄像系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等手段，數(shù)字化課堂環(huán)境實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評價方式多樣化。相比傳統(tǒng)課堂環(huán)境下僅限于教師單評的評價方式，數(shù)字化課堂環(huán)境下教師、學(xué)生都能參與評價，從而提高了評價的客觀性。

（二）信息化教學(xué)在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

隨著我國教育改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性越來越突出，學(xué)案的應(yīng)用也隨之興起。顧名思義，學(xué)案即學(xué)習(xí)方案，與教案相比更側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面。當(dāng)前我國特殊教育美術(shù)課堂中，教師主要是根據(jù)學(xué)情與教材內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)中的資源進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)案。

應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)案設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于：借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師可以收到更多、更詳細(xì)、更精確的反饋信息，從而充分把握學(xué)情；互聯(lián)網(wǎng)上有海量資源，為教師設(shè)計(jì)多層次、多任務(wù)的學(xué)案提供了取之不盡的素材，從而突破教材與環(huán)境的束縛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索提供廣闊空間，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）信息化教學(xué)在個性化教學(xué)中的應(yīng)用

在我國教育信息化進(jìn)程中，數(shù)字化教學(xué)形式被不斷豐富。其中，電子書包管理系統(tǒng)在當(dāng)前課堂教學(xué)中的應(yīng)用較為普遍。電子書包管理系統(tǒng)主要包括學(xué)習(xí)終端、教學(xué)資源以及服務(wù)平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)向用戶提供教學(xué)資源庫、個人學(xué)習(xí)空間、實(shí)時監(jiān)控、學(xué)習(xí)成果分析等系統(tǒng)功能。

在美術(shù)課堂中，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，通過電子閱讀器、平板電腦等電子書包管理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)終端設(shè)備來訪問和瀏覽電子教材、教輔資料等學(xué)習(xí)資源，并利用多樣化的工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和評價。系統(tǒng)通過采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并根據(jù)分析結(jié)果與資源庫進(jìn)行匹配，從而提供一對一的個性化學(xué)習(xí)資源。在整個過程中，學(xué)生的閱讀、操作方式都十分便捷，并且具有良好的互動性，使美術(shù)課堂教學(xué)更加開放。

對于教師而言，由于特殊學(xué)生的個體差異性較大，而通過在美術(shù)課堂中應(yīng)用電子書包管理系統(tǒng)等信息化手段，能夠更方便、更全面、更準(zhǔn)確地了解和掌握學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，從而為個性化教學(xué)提供可靠的數(shù)據(jù)支持，幫助教師根據(jù)學(xué)生個體差異性進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

二、主要問題分析

通過上述調(diào)研結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，目前信息化教學(xué)的應(yīng)用，為我國特殊教育的美術(shù)課堂教學(xué)開展提供了許多積極幫助，使教學(xué)方式更加多樣化、個性化。但是，在調(diào)研過程中也發(fā)現(xiàn)目前尚有欠缺之處，主要表現(xiàn)在四個方面：信息化教學(xué)的定位模糊、應(yīng)用信息技術(shù)的能力不足、信息化互動反饋不足以及信息化教學(xué)環(huán)境使用率低等。

（一）信息化教學(xué)的定位模糊

在我國信息化教學(xué)發(fā)展的最初階段將其定位為教師課堂教學(xué)的輔助手段，主要用于問題導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)等輔助。但隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展和教育改革不斷推進(jìn)，信息化教學(xué)在美術(shù)課堂中的定位也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行溝通交流、學(xué)習(xí)的工具，主要用于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在調(diào)研中，部分教師在美術(shù)教學(xué)中將信息化教學(xué)定義為一種“輔助教學(xué)手段”，雖然使用多媒體電腦等信息化技術(shù)，但生硬而突兀的應(yīng)用方式使信息化教學(xué)的優(yōu)越性得不到充分發(fā)揮。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)的能力不足

信息化教學(xué)依托于各種信息技術(shù)的應(yīng)用，若教師和學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力不足，則難以有效地完成教學(xué)活動。在筆者的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)部分教師和學(xué)生存在這一問題。

客觀上，部分教師受經(jīng)濟(jì)物質(zhì)條件制約無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，部分老教師則是因?yàn)槟挲g因素導(dǎo)致其學(xué)習(xí)信息技術(shù)的進(jìn)度較慢且容易遺忘。主觀上，部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)且固定的教學(xué)模式，對新技術(shù)、新思想存在一定的抵觸心理，從而缺乏學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動意識。

在調(diào)研中，部分學(xué)生不主動通過電子書包管理系統(tǒng)等信息化手段與他人進(jìn)行交流。當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，或者讓其在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中自主選擇所需資源時，部分學(xué)生表現(xiàn)出不在意、迷茫且困惑的態(tài)度。筆者認(rèn)為造成這一情況的主要原因是因?yàn)檫@部分學(xué)生習(xí)慣于以“教”為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，缺少自主“學(xué)”的能力。此外，學(xué)生心理原因?qū)е碌慕涣髡系K問題在特殊教育中較為常見，因此筆者認(rèn)為部分學(xué)生可能是交流障礙而顯得孤僻自閉、缺乏主動。

（三）信息化互動反饋不足

互動反饋在教學(xué)中的重要性不言而喻，以協(xié)作學(xué)習(xí)為例，協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員之間的互評本身具有較大的價值，既能夠幫助教師全面了解學(xué)情，也能夠促進(jìn)學(xué)生社交和心理發(fā)展。目前，我國常見的信息化教學(xué)手段中也提供了多種互動反饋的途徑，足夠滿足師生、學(xué)生之間互動反饋的需要，但在實(shí)際調(diào)研中卻發(fā)現(xiàn)仍存在互動反饋不足的問題，許多教師往往忽略了學(xué)生之間的交互性評價。

（四）信息化教育環(huán)境使用率低

目前，我國大多數(shù)特殊學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)工作已獲得突破性進(jìn)展，在我國大部分特殊學(xué)校中都設(shè)有多媒體教室，并都有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以依據(jù)自身需求在網(wǎng)絡(luò)中獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。但由于教師缺乏信息技術(shù)能力，因此在教學(xué)過程中使用率低，且在使用過程中缺少和學(xué)生的互動，致使信息化設(shè)備在特殊教育教學(xué)中無法發(fā)揮自身優(yōu)勢。

三、改善策略

筆者通過借鑒國內(nèi)外專家學(xué)者的相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合特殊教育的目標(biāo)和美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，基于當(dāng)前廣泛應(yīng)用的信息化教學(xué)模式，針對以上問題提出相應(yīng)的改善策略。

（一）樹立良好的觀念

對于信息化教學(xué)定位模糊的問題，筆者認(rèn)為樹立良好的教學(xué)觀念是解決這一問題的主要方法。信息化教學(xué)與特殊教育的課堂教學(xué)融合、學(xué)生的主體作用凸顯，這都是科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展的大勢所趨，需要轉(zhuǎn)變的是人的觀念。不論教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)手段如何改變，教育的最終目的始終是培養(yǎng)優(yōu)秀人才。教師應(yīng)當(dāng)從過去單一關(guān)注美術(shù)課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注實(shí)際教學(xué)效果與學(xué)生發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注信息化教學(xué)等技術(shù)手段與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的共同發(fā)展。

（二）組織人員技術(shù)培訓(xùn)

信息化教學(xué)不論采取何種形式進(jìn)行應(yīng)用，都離不開教師與學(xué)生的操作使用，因此必須通過培訓(xùn)來提高教師和學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

對于教師，可以采取在職培訓(xùn)方式，輔以相應(yīng)的考核與認(rèn)證體系。學(xué)校可以根據(jù)教師自身的實(shí)際情況，采取強(qiáng)制性或鼓勵性方法實(shí)施。此外，學(xué)?？梢越M織信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用競賽等活動，培養(yǎng)教師的競爭意識，以此來提高教師參與培訓(xùn)的積極性和信息化教學(xué)水平。

對于學(xué)生，可以采取多種方式培養(yǎng)其應(yīng)用信息技術(shù)的興趣。學(xué)生的年齡特點(diǎn)使他們對于新事物有極高的接受能力，因此只要引發(fā)他們對信息技術(shù)的興趣，就能夠收獲無比理想的效果。具體實(shí)施時，教師可以通過設(shè)置有趣的游戲活動、開放的互動話題等方法，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）增進(jìn)師生間的多維互動

不論普通教育還是特殊教育，互動交流都是提高學(xué)習(xí)效果的重要手段，也助于提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力。針對調(diào)研中產(chǎn)生的問題，筆者認(rèn)為目前在技術(shù)方面已經(jīng)具備了足夠的條件，因此需要改善的是教師與學(xué)生的意識，使其意識到信息化互動反饋的重要性。教師應(yīng)該通過在美術(shù)教學(xué)中設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)、小組討論、分享鑒賞等方式，結(jié)合采用強(qiáng)制性和鼓勵性措施，引導(dǎo)學(xué)生從抵觸到接受直至喜歡通過信息化方式進(jìn)行互相溝通交流。此外，教師應(yīng)該借助信息化教學(xué)的評價反饋系統(tǒng)，并關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)整體過程，而非僅關(guān)注于結(jié)果，以結(jié)合兩者的綜合性評價更有效、全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生。

（四）加強(qiáng)對特殊教育信息化教學(xué)設(shè)備的投入

特殊教育信息化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要政府在資金方面給予支持，以便加強(qiáng)特殊教育學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境。除了政府，學(xué)校還可借助社會的力量，例如與企業(yè)單位進(jìn)行合作，必要時可以向社會慈善組織尋求幫助，使教育信息化進(jìn)程能夠順利進(jìn)行。

在特殊教育信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)中需要遵循國家相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，并綜合考慮不同學(xué)生的需求，以確保在購買信息化教學(xué)設(shè)備時具有科學(xué)性、合理性，并及時更換學(xué)校的老舊設(shè)備。保證每個特殊學(xué)生在接受教育時能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成果，使其全面發(fā)展。

（五）特殊教育教學(xué)資源共享

在我國普通教育中，擁有龐大的資源共享系統(tǒng)，但在特殊教育中，獲取資源的途徑過于單調(diào)，因此政府應(yīng)建立專屬于特殊教育的資源共享系統(tǒng)，并在建立過程中設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，以確保學(xué)習(xí)資料的有效性。在此系統(tǒng)中，教師可以獲得最新的學(xué)習(xí)資料，以便教師及時更新教學(xué)資源，且同平臺的教師可以分享教學(xué)心得、交流教學(xué)方法，使特殊教育工作獲得更好的發(fā)展。對于學(xué)生而言，可通過系統(tǒng)自行下載所需學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛力，這在一定程度上可以彌補(bǔ)學(xué)生的生理缺陷。學(xué)生家長也可通過該系統(tǒng)獲得相關(guān)資源，以便家長能有效地幫助學(xué)生更好的生活。

綜上，針對當(dāng)前信息化教學(xué)在我國特殊教育美術(shù)課堂中的應(yīng)用，筆者認(rèn)為還有幾點(diǎn)有待完善之處：教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思維，樹立良好的觀念，從而明確信息化教學(xué)的定位；通過采取在職培訓(xùn)方式提升教師隊(duì)伍的信息化技術(shù)應(yīng)用能力，通過設(shè)置相應(yīng)活動等方式培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)課堂中應(yīng)用信息化技術(shù)的興趣，從而改善部分教師和學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)能力不足的問題；通過設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)等方式，提高學(xué)生在美術(shù)課堂中利用信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行溝通互動的主動性；加強(qiáng)教師對教學(xué)過程的關(guān)注，采用結(jié)合過程與結(jié)果的綜合評價。