王 維 孫南航

（哈爾濱工程大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150001）

通識(shí)教育把人作為根本出發(fā)點(diǎn)，也從人的發(fā)展需求角度出發(fā)進(jìn)行綜合考慮，以推動(dòng)學(xué)生自由發(fā)展以及自我品質(zhì)的完善。推動(dòng)通識(shí)教育發(fā)展已然成為高校教育改革以及人才培養(yǎng)的中心工作，而在通識(shí)教育理念的指導(dǎo)之下，高校的教育教學(xué)也逐步帶有了一定的通識(shí)色彩，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的合格人才［1］。公共藝術(shù)教育在內(nèi)涵層面上和通識(shí)教育具備高度一致性，而且二者能彼此促進(jìn)，相輔相成，高校可以以通識(shí)教育理念為指導(dǎo)，對(duì)當(dāng)下的公共藝術(shù)教育進(jìn)行優(yōu)化改革，合理設(shè)置課程模塊，優(yōu)化教育內(nèi)容，改進(jìn)教育方法，使學(xué)生能夠在公共藝術(shù)教育的指導(dǎo)之下提高藝術(shù)素質(zhì)，為適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)打下基礎(chǔ)。

一、通識(shí)教育和公共藝術(shù)教育概述

（一）通識(shí)教育

把通識(shí)教育和高等教育聯(lián)系起來(lái)的學(xué)者是帕卡德，他指出通識(shí)教育是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是給學(xué)生提供全部知識(shí)分支的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在開(kāi)展專門知識(shí)和專業(yè)學(xué)習(xí)之前從整體上了解知識(shí)的總體概況。從這一角度進(jìn)行分析，通識(shí)教育是和專業(yè)教育不同的一項(xiàng)教育活動(dòng)，關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、整體性以及廣博性，而不是致力于某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)，這樣的方式可以幫助學(xué)生形成獨(dú)立判斷能力和良好的思考能力，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，完善學(xué)生的人格［2］。同時(shí)教育理念來(lái)自古希臘自由教育，保有了自由教育傳統(tǒng)，其內(nèi)涵可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行理解：第一，通識(shí)教育是一種先進(jìn)的教育理念，在理解其內(nèi)涵的過(guò)程中，不能夠只是把它理解成在學(xué)校設(shè)置通識(shí)課程和組織開(kāi)展有益于學(xué)生身心發(fā)展的文體活動(dòng)，而是要立足教育理念，辦學(xué)思想的層次，體現(xiàn)出對(duì)通識(shí)教育的重視。通識(shí)教育理念的核心要點(diǎn)在于學(xué)生通過(guò)完整化的知識(shí)學(xué)習(xí)，塑造完整人格，達(dá)成育人目標(biāo)，所以從本質(zhì)上看，通識(shí)教育是指向如何做人的教育。第二，通識(shí)教育可理解成一種教育內(nèi)容，從這一角度分析通識(shí)教育內(nèi)容涉及能夠突出通識(shí)教育核心思想的課程，也包括高校學(xué)生的多元化社團(tuán)活動(dòng)、講座活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等。第三，通識(shí)教育可以理解成為教學(xué)模式，必須要借助系列措施的支撐以及制度保障，才可以突破理念層次，變成一種人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化模式。

（二）公共藝術(shù)教育

公共藝術(shù)教育是高校面對(duì)所有學(xué)生所開(kāi)展的，以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)為目標(biāo)的教育。在對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，藝術(shù)教育具備不可或缺性。為了更好地理解公共藝術(shù)教育的內(nèi)涵，可以從以下幾方面進(jìn)行理解：第一，公共藝術(shù)教育是美育教育。公共藝術(shù)教育是審美教育的一個(gè)重要類別，其倡導(dǎo)培養(yǎng)的人才并非專業(yè)化的藝術(shù)人才，而是要對(duì)學(xué)校所有學(xué)生開(kāi)展藝術(shù)人文教育，讓學(xué)生能夠在藝術(shù)熏陶之下塑造靈魂，陶冶情操，成為生活藝術(shù)家。第二，公共藝術(shù)教育是自由教育。公共藝術(shù)教育是一種讓人獲得更多自由的教育實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)代意義上的藝術(shù)教育來(lái)自西方，目的是解放人權(quán)促進(jìn)人的啟蒙和解放。通過(guò)開(kāi)展公共藝術(shù)教育，可以用藝術(shù)給學(xué)生帶來(lái)精神行為層面上的自由，讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品的過(guò)程中，感知多樣化的思想情感，并在其中自由翱翔，品味藝術(shù)魅力，獲得良好的藝術(shù)共鳴。第三，公共藝術(shù)教育是啟發(fā)智慧和啟迪創(chuàng)新的教育?？茖W(xué)需要藝術(shù)，藝術(shù)也離不開(kāi)科學(xué)。多元智能理論本身也和藝術(shù)有著密不可分的關(guān)系，所以不管是從科學(xué)創(chuàng)新還是從智能發(fā)展角度出發(fā)，藝術(shù)教育都不可或缺。公共藝術(shù)教育能夠?qū)θ说闹橇M(jìn)行有效開(kāi)發(fā)，使得學(xué)生從中獲得更多的智力發(fā)展靈感以及契機(jī)，同時(shí)還能夠啟發(fā)學(xué)生建立創(chuàng)新思維。

二、高校公共藝術(shù)教育的通識(shí)性分析

通識(shí)教育的開(kāi)展主要是讓學(xué)生掌握非專業(yè)的某類擁有普遍意義的知識(shí)，這樣的知識(shí)打破了專業(yè)限制，每個(gè)專業(yè)學(xué)生都需進(jìn)行積極學(xué)習(xí)。高校公共藝術(shù)教育面向的是所有學(xué)生，是每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其通識(shí)性特征主要體現(xiàn)在：第一，公共藝術(shù)教育和通識(shí)教育在教育精神方面具備高度一致。通識(shí)教育的開(kāi)展可以讓學(xué)生掌握大量擁有普遍意義的知識(shí)和方法，有效消除和淡化專業(yè)限制。公共藝術(shù)教育恰好是作為擁有人類共性知識(shí)而教授給廣大學(xué)生的。藝術(shù)隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也在發(fā)展的過(guò)程中不斷優(yōu)化，滿足著人們的基本需求，擁有普遍教育價(jià)值，契合通識(shí)教育理念與教育精神。所以從本質(zhì)上看，公共藝術(shù)教育和通識(shí)教育一脈相承。第二，公共藝術(shù)教育是踐行通識(shí)教育理念的必然選擇。為了對(duì)通識(shí)教育理念進(jìn)行有效滲透，需要在實(shí)際的課程安排當(dāng)中得到體現(xiàn)，更需要在課程實(shí)踐當(dāng)中得到落實(shí)。在課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)都需要貫徹通識(shí)教育理念，這是其從理論步驟實(shí)踐非常關(guān)鍵的一步。在高校推動(dòng)公共藝術(shù)課程建設(shè)的過(guò)程中，必須牢牢把握通識(shí)教育的通識(shí)性，構(gòu)建與國(guó)情相適應(yīng)的公共藝術(shù)教育體系，以便為通識(shí)教育理念的落實(shí)創(chuàng)造良好條件。

三、通識(shí)教育理念下高校公共藝術(shù)教育的實(shí)踐策略

（一）科學(xué)設(shè)置公共藝術(shù)教育的課程

做好課程安排是高校公共藝術(shù)教育實(shí)施過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在具體的課程安排方面需要牢牢把握通識(shí)教育的內(nèi)涵與特征，注意針對(duì)藝術(shù)核心素養(yǎng)和普通素養(yǎng)的課程進(jìn)行合理安排，妥善處理好藝術(shù)教育普及以及提高之間的關(guān)系，助推高校教育的創(chuàng)新發(fā)展。不少高校受到資源配置因素的影響，在具體的藝術(shù)課程開(kāi)設(shè)方面存在明顯不足，藝術(shù)類公選課程類別少，課程安排也不盡合理，不能夠?qū)W(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)與普通素養(yǎng)進(jìn)行綜合提升，也沒(méi)有處理好普及和提高間的關(guān)系［3］。為了改變這樣的現(xiàn)狀，高校可以學(xué)習(xí)中外大學(xué)公共藝術(shù)教育課程設(shè)置當(dāng)中的成功經(jīng)驗(yàn)，先系統(tǒng)完整地設(shè)置教育部門所規(guī)定的選修課程：藝術(shù)導(dǎo)論、音樂(lè)鑒賞、美術(shù)鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞、舞蹈鑒賞、書(shū)法鑒賞、戲曲鑒賞。另外為了保證課程的完整性，體現(xiàn)出學(xué)校特色，地方高校還必須從地域特色角度分析，積極設(shè)置可以突出地方文化以及地方藝術(shù)魅力的課程，加強(qiáng)地域文化建設(shè)，提高藝術(shù)教學(xué)的民族性和地域特色，對(duì)中華民族的傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承和弘揚(yáng)，優(yōu)化美育教育。

（二）優(yōu)化藝術(shù)教育課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)

目前高校在推動(dòng)公共藝術(shù)教育的過(guò)程中，通常會(huì)利用公共選修課形式進(jìn)行課程安排，并將其納入人才培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，指出非藝術(shù)類學(xué)生必須在藝術(shù)選修課程當(dāng)中獲得相應(yīng)學(xué)分和完成特定考試才能畢業(yè)［4］。學(xué)校所規(guī)定的公選課課時(shí)數(shù)相對(duì)較少，想要在有限時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教師只能選取相對(duì)簡(jiǎn)短和一般化的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，在知識(shí)深度廣度以及邏輯性層次，不能夠達(dá)到公共藝術(shù)教育和通識(shí)教育整合要求。再加上教師在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用了灌輸性方法，導(dǎo)致學(xué)生在籠統(tǒng)藝術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中缺乏興趣。為了改變這樣的情況，高校需要對(duì)公共藝術(shù)教育課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化安排，結(jié)合學(xué)生的喜好鼓勵(lì)學(xué)生參與到藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，圍繞課程內(nèi)容設(shè)置一定的研究主題，然后讓學(xué)生分組研討和反思總結(jié)，在小組互動(dòng)和學(xué)生自主發(fā)揮當(dāng)中，促使學(xué)生深入理解藝術(shù)價(jià)值和內(nèi)涵。在這樣的情況下，課堂是師生交互平臺(tái)和實(shí)踐研究平臺(tái)，而教師是教學(xué)的宏觀指導(dǎo)和調(diào)控者。在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)置上，應(yīng)該把理論和實(shí)踐、課內(nèi)和課外、過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合，全方位了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，得到更加客觀全面的評(píng)估結(jié)果。

（三）創(chuàng)新公共藝術(shù)教育手段與實(shí)踐

在網(wǎng)絡(luò)普及以及教育現(xiàn)代化的背景下，為了加快社會(huì)的改革發(fā)展步伐，助推高校公共藝術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展，必須與時(shí)俱進(jìn)，積極運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)建設(shè)多元化的教育資源，打造更多的優(yōu)質(zhì)精品網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生在公共藝術(shù)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得良好的資源以及平臺(tái)保障。學(xué)?？梢园涯秸n、微課、快課等融入公共藝術(shù)教育課程，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的綜合提升。過(guò)去高校設(shè)置的公共藝術(shù)課程往往是理論課程占據(jù)極大比重，實(shí)踐課程的安排少之又少，甚至有的學(xué)校并未開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，不僅影響到學(xué)生的藝術(shù)理論消化，也制約了學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐素質(zhì)的發(fā)展。對(duì)此高校需要加大實(shí)踐課程所占比重，合理安排容易操作和上手的實(shí)踐課程，比如吉他、口琴、架子鼓、電子琴等，并結(jié)合學(xué)生的藝術(shù)層次分級(jí)設(shè)定實(shí)踐課程，滿足學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐需求，并通過(guò)定期組織實(shí)踐活動(dòng)的方式，打造良好的校園文化，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的校園藝術(shù)氛圍。

（四）建設(shè)公共藝術(shù)教育的保障機(jī)制

對(duì)于通識(shí)教育理念的落實(shí)和高校公共藝術(shù)教育的整合實(shí)施來(lái)說(shuō)，除了要在課程建設(shè)以及教學(xué)方法的安排上做好優(yōu)化之外，還必須在保障機(jī)制建設(shè)上加大力度，尤其是要進(jìn)一步完善教育師資力量，培養(yǎng)綜合素質(zhì)過(guò)硬的專職藝術(shù)教師，將提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)放在首位，同時(shí)通過(guò)多樣化的教育培訓(xùn)方式提高教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)。學(xué)校首先需要配齊公共藝術(shù)教育教師，也就是要根據(jù)藝術(shù)課程的具體開(kāi)展需求做好普及藝術(shù)教育教師的合理配置，并對(duì)專業(yè)藝術(shù)教育師資進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)校際合作以及院系交流，并通過(guò)校企合作的方式，定向培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的藝術(shù)教師?？梢詷?gòu)建高校美育名師工作室，匯聚藝術(shù)教育層面的名家名師，對(duì)廣大教師起到榜樣示范和綜合指導(dǎo)作用，并通過(guò)完善教師評(píng)審和激勵(lì)機(jī)制，督促教師自覺(jué)提高自身綜合能力，滿足藝術(shù)教育的創(chuàng)新要求，提高教師群體的文化藝術(shù)學(xué)術(shù)層次。

通識(shí)教育從本質(zhì)上看是全人教育，把推動(dòng)人的身心和諧發(fā)展作為重中之重，這對(duì)于培養(yǎng)全面型人才來(lái)說(shuō)有著重要意義。通識(shí)教育在高等教育中的落實(shí)可以進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，當(dāng)然通識(shí)教育理念也可以給當(dāng)前高校的教育改革提供指導(dǎo)方向，為高校教育精細(xì)化和創(chuàng)新性發(fā)展提供新思路［5］。通識(shí)教育和高校公共藝術(shù)教育具備高度一致性，為了推動(dòng)學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)出公共藝術(shù)教育的功能，可以把通識(shí)教育理念融入公共藝術(shù)教育改革實(shí)踐當(dāng)中，找到最佳的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在接觸體驗(yàn)以及感悟藝術(shù)的過(guò)程中提高藝術(shù)素養(yǎng)。