阿伊努爾· 阿卜杜熱合曼

（石河子大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 石河子 832003）

一、引言

文學(xué)作品對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)文學(xué)作品的閱讀，學(xué)生才會(huì)充分體會(huì)到語(yǔ)言的內(nèi)涵。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀外國(guó)文學(xué)名著來(lái)培養(yǎng)自己的英語(yǔ)閱讀能力，提升自己的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，拓展全球化視野。但是，就目前非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況而言，外國(guó)文學(xué)名著閱讀教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效果并不理想。本文根據(jù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)分析如何有效地進(jìn)行外國(guó)文學(xué)名著閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，提升跨文化意識(shí)和文學(xué)批判思維。

二、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生文學(xué)名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師和學(xué)生重視度不足

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以掌握實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)為目的的。但從當(dāng)前各高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的只是為了通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試，并沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)在語(yǔ)言交際和文化交流中的作用給予重視。再加上文學(xué)名著并不是考試的重點(diǎn)，導(dǎo)致文學(xué)名著閱讀教學(xué)的作用被大部分教師和學(xué)生忽略。

（二）學(xué)生閱讀量不夠，英語(yǔ)水平有限

英語(yǔ)閱讀能力的提高跟閱讀量的多少和學(xué)生英語(yǔ)水平的高低有直接的關(guān)系。學(xué)生在積累了一定數(shù)量的單詞和語(yǔ)法知識(shí)后才能理解作品的內(nèi)容。但是，大部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生因英語(yǔ)水平不高、詞匯量缺乏、語(yǔ)法知識(shí)薄弱等原因很難達(dá)到外國(guó)名著閱讀教學(xué)的目標(biāo)。此外，大學(xué)英語(yǔ)課本里收錄的只是一本書的小部分片段或刪減的章節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量達(dá)不到要求。

（三）教師過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)而忽略文化內(nèi)涵

文學(xué)作品的閱讀教學(xué)不僅僅是以語(yǔ)言知識(shí)的提高為目標(biāo)的，它還提倡學(xué)生在閱讀外國(guó)文學(xué)作品的過(guò)程中掌握不同國(guó)家在不同時(shí)代的歷史、社會(huì)制度、風(fēng)土人情、宗教信仰、價(jià)值觀念以及生活方式等文化知識(shí)，從而培養(yǎng)跨文化交流意識(shí)，開(kāi)拓全球化視野，提升中外文化鑒賞能力。但是大部分教師在閱讀教學(xué)中把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)詞匯和句法等語(yǔ)言知識(shí)上，而沒(méi)有進(jìn)一步講解作品所反映的社會(huì)、歷史、文化背景及人文主義精神。

（四）學(xué)生閱讀理解方式過(guò)于被動(dòng)，缺乏批判性思維

為了達(dá)到更好的閱讀效果，學(xué)生需要充分理解文學(xué)作品的內(nèi)容及表達(dá)的中心思想。而文學(xué)作品的鑒賞應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己個(gè)性化理解而完成的。但是在當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中仍然存在學(xué)生過(guò)于被動(dòng)地接受教師或他人的觀點(diǎn)，缺乏批判性思維等問(wèn)題，從而影響學(xué)生文學(xué)審美能力和鑒賞能力的提高。

三、提高閱讀教學(xué)效果的有效方法

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平和興趣來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容

教師在選擇閱讀書目時(shí)首先要考慮學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。大學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，初高中接受過(guò)不同程度的英語(yǔ)教育，這導(dǎo)致同一個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)考慮到這些因素，推薦難度較低的書目供學(xué)生閱讀。推薦的文學(xué)名著應(yīng)該簡(jiǎn)潔易懂、語(yǔ)言地道、沒(méi)有太多的生詞和長(zhǎng)難句的疊加，讓學(xué)生讀起來(lái)沒(méi)有太大的壓力［1］。最開(kāi)始可以讓學(xué)生閱讀《老人與?！贰读瞬黄鸬纳w茨比》等語(yǔ)言簡(jiǎn)單、篇幅不長(zhǎng)、容易理解的小說(shuō)，后面循序漸進(jìn)，推薦《傲慢與偏見(jiàn)》《簡(jiǎn)· 愛(ài)》等世界名著。外國(guó)文學(xué)名著的閱讀教學(xué)還應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的興趣為目標(biāo)。雖然外國(guó)文學(xué)作品里描寫的是不同時(shí)代、不同國(guó)家、不同制度下的生活，但是這些作品里所表現(xiàn)的人性是共同的［2］。無(wú)論是《老人與?！防锢蠞O夫在逆境中所表現(xiàn)出來(lái)的勇氣，《了不起的蓋茨比》中體現(xiàn)的人類現(xiàn)實(shí)的虛情寡義，還是《傲慢與偏見(jiàn)》和《簡(jiǎn)· 愛(ài)》中所提倡的積極向上的愛(ài)情觀和人生觀都可以成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的切入點(diǎn)。

（二）制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃

為了順利地進(jìn)行閱讀教學(xué)和保障閱讀效果，老師需要引導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。首先要安排好閱讀時(shí)間。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生本身就有自己的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，所以閱讀時(shí)間要以學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)合理安排。每天的閱讀時(shí)間不能與其他課程和相關(guān)活動(dòng)有沖突，并保證每天在制定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，以免影響閱讀進(jìn)度［2］。其次要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)制定閱讀量。計(jì)劃閱讀量時(shí)要以學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和時(shí)間安排為基礎(chǔ)，不能給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的壓力。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)出色的學(xué)生可以要求一個(gè)月讀一部小說(shuō)；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以在兩個(gè)月完成一部小說(shuō)。要保證學(xué)生沒(méi)有因?yàn)殚喿x量的過(guò)多而沒(méi)有完成計(jì)劃，也不能因?yàn)檫^(guò)少達(dá)不到閱讀效果。

（三）充分發(fā)揮好課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的角色

外國(guó)文學(xué)名著閱讀教學(xué)的成功取決于教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中是否發(fā)揮好自己的角色。在大學(xué)生素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和個(gè)性理解能力理應(yīng)成為文學(xué)名著閱讀教學(xué)的目標(biāo)。為了達(dá)到此目標(biāo)，教師和學(xué)生不再以單純的“演講者”和“聽(tīng)眾”的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師不應(yīng)該以講述者的身份給大家講述文學(xué)名著的內(nèi)容和解讀文本，而學(xué)生需要避免機(jī)械化地接受教師及他人的觀點(diǎn)來(lái)理解作品。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中遇到的最大問(wèn)題是單詞和句法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生課前查詞典，在上課的過(guò)程中集中給學(xué)生講解。閱讀外國(guó)文學(xué)名著最大的作用是理解外國(guó)文化，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該給學(xué)生詳細(xì)地介紹作者和作品背后的歷史背景和文化知識(shí)，這有助于學(xué)生對(duì)作品有深入的了解。學(xué)生可以結(jié)合獨(dú)立閱讀和教師講解的語(yǔ)言和文化知識(shí)，自主分析文學(xué)作品的主題，探究人物的性格和特點(diǎn)，提出新意的想法，從而提高自己的獨(dú)立思考和思維創(chuàng)新能力［3］。

（四）設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生閱讀興趣

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)名著的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解并欣賞作品，教師可以采用多樣化的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

1.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行外國(guó)名著閱讀教學(xué)時(shí)，可以在班里組織觀看名著改編的外國(guó)原聲電影。此類電影通常忠于原著，在情節(jié)和主要人物不變的基礎(chǔ)上對(duì)造型、空間等方面進(jìn)行藝術(shù)處理。因此，觀看電影不僅可以引起學(xué)生對(duì)作品的興趣，還能幫助學(xué)生更加直觀地了解該作品反映的思想和主題。例如，推薦學(xué)生閱讀《傲慢與偏見(jiàn)》這本小說(shuō)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看《傲慢與偏見(jiàn)》2005年電影版本，讓學(xué)生通過(guò)電影里的人物關(guān)系、每個(gè)角色的性格特點(diǎn)和故事情節(jié)來(lái)進(jìn)一步掌握作品的詳細(xì)內(nèi)容和文化背景。

2.為了讓學(xué)生在閱讀和討論過(guò)程中更好地發(fā)揮合作和交流能力，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行閱讀活動(dòng)。每個(gè)組選好組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的安排下一起閱讀作品。遇到了生詞難句，大家可以一起查詞典和找資料。上課時(shí)教師讓學(xué)生分組討論作品里的人物特點(diǎn)，研究作品中反映的主題和思想。每個(gè)學(xué)生都被要求參與討論，最后讓每個(gè)組安排一個(gè)代表來(lái)總結(jié)小組討論的結(jié)果。分組閱讀和討論不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流，同時(shí)還能監(jiān)督學(xué)生按時(shí)完成閱讀任務(wù)。

3.為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品中主要角色和具體情節(jié)的了解，同時(shí)給學(xué)生提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組織表演活動(dòng)。首先，教師可以讓每一組的學(xué)生分角色朗讀作品中的經(jīng)典場(chǎng)景。然后，可以讓學(xué)生嘗試著復(fù)述朗讀的內(nèi)容，分析每個(gè)角色的性格特點(diǎn)和具體情節(jié)在整個(gè)故事中的作用。最后，教師可以安排每個(gè)組根據(jù)選中的經(jīng)典場(chǎng)景進(jìn)行表演，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己對(duì)角色和情節(jié)的理解自由發(fā)揮。學(xué)生表演結(jié)束之后，教師為學(xué)生的付出和努力給予積極的評(píng)價(jià)和建議。名著表演活動(dòng)不僅可以營(yíng)造快樂(lè)的教學(xué)氛圍，還能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和表演能力［4］。

（五）開(kāi)展閱讀成果并給予評(píng)價(jià)

外國(guó)文學(xué)名著不僅提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能提高學(xué)生寫作能力。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中不僅可以擴(kuò)大詞匯量，鞏固語(yǔ)法知識(shí)，還能積累許多好詞好句，以便用在以后的寫作當(dāng)中。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生找出經(jīng)典詞句，給學(xué)生詳細(xì)地講解詞句的意思和用法。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生保持寫讀書筆記，把每一章里遇到的經(jīng)典詞句抄寫下來(lái)，在班里朗讀。在以后的寫作過(guò)程中嘗試著用自己積累的詞句，讓自己的作文更加出色。外國(guó)文學(xué)名著閱讀教學(xué)最后一步就是讓學(xué)生完成讀后感。通過(guò)閱讀、分析、討論和表演，每個(gè)學(xué)生對(duì)作品會(huì)有不同的想法和感受。教師要鼓勵(lì)學(xué)生把自己真實(shí)的想法用文字表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跟隨時(shí)代的發(fā)展，以培養(yǎng)擁有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和多元文化意識(shí)的人才為目標(biāo)。而非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外國(guó)文學(xué)名著閱讀教學(xué)不僅提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀理解能力、口語(yǔ)表達(dá)和寫作能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生了解西方國(guó)家歷史、政治和文化等方面的知識(shí)面，進(jìn)一步提升他們的文化素養(yǎng)和拓展全球化視野。