羅利娟

（西安翻譯學院，陜西西安 710105）

教育是國之大計，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視教育工作，始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。民辦高校作為社會人才培養(yǎng)的重要陣地，肩負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義建設(shè)者和合格接班人的重任，課堂作為人才培養(yǎng)的主渠道，其教學成效事關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平?！耙涣髡n程”“課程思政”“智慧課堂”等新理念的出現(xiàn)，都對課堂教學提出了更高的要求，民辦高校要順勢而為、與時俱進，以培養(yǎng)服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展人才為目標，著力改革傳統(tǒng)課堂教學模式，探索合力提升課堂教學成效的策略。

1 民辦高校課堂教學存在的問題

高效課堂主要指在一定的時間、精力、努力等教學投入內(nèi)，教師能夠利用具有可操作性的教學策略來促進學生學習，引導學生正向發(fā)展，健康成長，是頗有成效的教學。目前，民辦高校課堂教學的主要方式是教師授課、學生聽課，這種方式吸引力差，學生被動接受，缺乏課堂主動參與，授課內(nèi)容偏重理論知識的傳授和實踐能力的培養(yǎng)，忽視了價值引領(lǐng)，偏離了一流課程的要求，造成了低效課堂的現(xiàn)狀。通過對民辦高校課堂教學調(diào)查研究，概括起來主要存在四個方面的問題。

1.1 學校方面政策制度不完善

學校方面政策制度不完善，主要體現(xiàn)在：①人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置不合理，支撐矩陣支撐性不強，課程的類型、課時不科學，跟不上新時代的需求。②為了降低課時費支出，對一些核心課采用合班上課的模式，由于班級人數(shù)過多，管理難度大，進而造成教學效果不理想。③存在“以學生為中心等同于學生至上”的認識誤區(qū)，民辦高校學費高昂，招生人數(shù)直接決定民辦高校未來發(fā)展，為了留下良好口碑，學校一些管理制度過于寬容，一些規(guī)則浮于表面，形同虛設(shè)。④課程考核制度不完善，考試方式單一，期末考試抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生，導致平時不學的學生考試成績反而很高，嚴重打擊了學生的學習自主性。⑤評教制度不完善。學校為了督促教師提升課堂教學成效，往往采用院級督導、校級督導、系主任、同行聽課評課等方式，這種方式從一定程度上可以給任課教師施加一定的壓力，然而，由于各種因素的影響，聽課已經(jīng)淪為一種形式。

1.2 家庭方面高等教育參與度低

家庭方面高等教育參與度低，主要體現(xiàn)在：①認知偏差。對于大部分家庭來說，孩子進入大學以后，家長就開始放任自流，只是定時提供生活費，在家長心中，認為只要孩子考上大學，家長就不需要再督促和引導學習了。對于孩子來說，他們內(nèi)心渴望自由，進入大學象征著脫離了父母的束縛，可以像斷線的風箏一樣，隨風漂泊。然而，在高中時期主動學習的良好習慣未能養(yǎng)成，進入大學，一旦少了束縛，易沉溺于網(wǎng)絡虛擬世界中，易被社會上一些拜金主義、享樂主義等不良思潮所影響，易產(chǎn)生放棄學習、自暴自棄的不良情緒。②距離關(guān)系。不管是省內(nèi)高校還是省外高校，孩子所在高校與家之間的距離相比高中學校要遠得多，由于距離緣故，家長對孩子的關(guān)心頻率要低一些。家庭方面的因素很大程度上會影響學生課堂學習的心態(tài)。

1.3 教師方面教育教學積極性不高

教師方面教育教學積極性不高，主要體現(xiàn)在：①教書育人理念淡薄。民辦高校教師往往重科研輕教學，致使教學水平停留在低水平層次上。②教學模式陳舊。在民辦高校隨處可見“照本宣科”式教學、“灌輸”式教學，往往是一套教材、教案、課件重復一屆又一屆，師生互動、生生互動效果較差。另外，由于課程課時有限，教師急于完成教學任務，對于課堂紀律不管不顧，只一心在講臺上唱獨角戲。③教學內(nèi)容先進性不足。在教學內(nèi)容安排上，未體現(xiàn)學科發(fā)展前沿知識，供給側(cè)人才培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求。④教學手段時代感不強。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的來臨，“智慧課堂”被反復提出，然而部分教師不愿意嘗試改變，導致到課率低、抬頭率低、點頭率低等三低現(xiàn)象。

1.4 學生方面學習主動性不足

學生方面學習主動性不足，主要體現(xiàn)在：①民辦高校學生具有高考分數(shù)低、大部分學生家庭條件優(yōu)渥、個性強、學習自覺性不高、沉迷網(wǎng)絡等特點，部分學生家族里已經(jīng)給安排好工作，只等畢業(yè)就上崗，導致學習興趣不高。②大學的學習生活模式和高中有很大區(qū)別，部分學生一時難以適應，高中的壓力在大學得以釋放，學生熱衷于各種社團活動，對學習興趣不高，課堂玩手機、睡覺等現(xiàn)象時有發(fā)生，不少學生學習目的不明確、學習態(tài)度欠端正、課堂紀律性差、理想信念淡薄，在高?；烊兆?、混文憑現(xiàn)象嚴重。③民辦高校教學對象基本為“00”后，是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，正處于世界觀、價值觀、人生觀三觀塑造的關(guān)鍵時期，如果沒有樹立堅定的夢想目標，容易被網(wǎng)絡上的不良思潮所左右，不僅耽誤學生自身成長成才，還會挫傷學習認真者的積極性，嚴重影響了課堂教學效果。

2 民辦高校課堂教學成效提升策略

課堂作為民辦高校人才培養(yǎng)的主陣地，回答的是“如何培養(yǎng)人”的戰(zhàn)略問題，通向“一流課程”的關(guān)鍵是通過學?；貧w初心、教師回歸本分、學生回歸常識、構(gòu)建科學有效的評價標準等提升課堂教學成效。

2.1 學校要回歸初心

高等學校的初心是為黨和國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，初心不忘，方得始終。高等學校的天職是人才培養(yǎng)，而不是社會服務，不是科學研究，也不是文化傳承創(chuàng)新。高等學校要遵循教育規(guī)律、學生成長規(guī)律，按照習近平對大學生提出的愛國、勵志、求真、力行的要求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展、服務區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的時代新人。課堂是育人主渠道，學校應將工作重心放在抓課堂教學上，其他工作圍繞提升課堂教學成效展開。學校要下狠功夫，從政策、平臺和資金上大力支持課堂教學改革。

2.2 教師要回歸本分

民辦高校教師的本分是教書育人，不管職稱多高，名氣多大，榮譽多高，第一身份就是教師，首要工作是教書育人。作為一名合格的教師，應熱愛教學、研究教學、傾心教學，以德高、學高、藝高為奮斗目標，應將教書育人、言傳身教、潛心問道、關(guān)注社會、學術(shù)自由、學術(shù)規(guī)范等集一身，做一個有理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心的四有好教師。在課堂教學中，教師要意識到自己是一個支架，根據(jù)學生的需求，對學生提供適時、適當、適量的引導和幫助，學生踏著支架主動學習，建構(gòu)自身的知識體系。教師應積極學習教育新理論、新理念、新方法，與時俱進更新自身的知識庫，并恰如其分地應用到課堂教學中，提高學生的抬頭率、點頭率，打造一個師生互動、生生互動的朝氣課堂，應以“一流課程”標準要求自己，使課堂教學達到高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的要求。

針對新時代對課堂教學提出的新要求，教師要積極應對，不能消極怠工，存在抵觸心理，利用課余時間積極參加各種線上或線下教育教學培訓，吸取教育教學新理念，并通過調(diào)查問卷、茶話會、座談會等多種方式深入研究新時代教學對象的特征，有針對性地進行課堂教學方案設(shè)計，在保證兩性一度的基礎(chǔ)上，注重能力培養(yǎng)和立德樹人，課堂教學堅持以學生需求為中心，讓學生成為課堂的主角，教師永遠扮演配角和引導者。

2.3 學生要回歸常識

學生作為受教育者，在大學的第一任務是讀書學習，教育者應作為學生前進的燈塔，指引學生回歸常識，激勵學生刻苦讀書，引領(lǐng)學生回歸課堂，教導學生以課堂教學為重，通過求真學問、練真本領(lǐng)，成為一個有理想、有學問、有才干的實干家，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展貢獻自己的力量。教育者應引導學生嚴格遵守學校的課堂教學規(guī)章制度，積極參與課堂教學，提升自律性，摒棄惰性，通過課堂教學手段和形式改革，規(guī)范學生的課堂行為。教育者應善于換位思考，走進學生心里，激發(fā)學生內(nèi)在學習欲望。

2.4 評價標準要科學有效

在課堂教學中，繞不開三個核心問題：①教師將把學生帶向何處，即教育目標；②教師怎樣把學生帶到那里，即教學過程；③教師怎么確信已經(jīng)把學生帶到那里去，即教學評價。由此可見，對課堂教學活動進行評價是了解課程教學目標是否實現(xiàn)、教學過程是否有效的關(guān)鍵。作為教師，應提前設(shè)計好教學活動各部分的成績占比，推行過程性考核方式，從開學第一節(jié)課就將評價標準告知學生，引導學生積極參與課堂的每項活動，得分相對明朗化，學生之間的競爭性便從第一節(jié)課就開啟。評價標準要不斷反饋修改，直至合理化、科學化，直至對推進課堂教學成效產(chǎn)生正向作用。