李靜宇

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

近年來(lái)，批評(píng)日益成為一個(gè)備受爭(zhēng)議的教育方式，過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)于班級(jí)中的違規(guī)者，許多老師采用較為嚴(yán)厲的懲戒方式，如責(zé)罵、體罰等等，學(xué)生的身心都受到了嚴(yán)重的傷害，老師們也招致了很多批評(píng)與指責(zé)。隨著國(guó)外“賞識(shí)教育”理念的輸入，國(guó)內(nèi)教育懲戒中的負(fù)面典型案例與其形成了鮮明對(duì)比，導(dǎo)致社會(huì)各界愈發(fā)反感批評(píng)的教育方式。批評(píng)在當(dāng)下的教學(xué)話語(yǔ)中很容易被人們所詬病，致使教師們?cè)谑褂媒逃龖徒錂?quán)時(shí)顯得那么不自信，甚至心驚膽戰(zhàn)，談“懲”色變，“批評(píng)”好像漸漸成為教師們避而不談的一個(gè)話題。但是賞識(shí)并不適合于所有的教育事件，批評(píng)在幼兒教育也是普遍發(fā)生、客觀存在的。對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，批評(píng)不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教育方式。但是有的教師為了工作便利，將批評(píng)作為一種樹(shù)立自身威嚴(yán)的方法。此外，很多幼兒家長(zhǎng)在正面強(qiáng)化的理念影響下，要求幼兒教師們多以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方式給予幼兒指導(dǎo)。實(shí)際上，批評(píng)是幼兒教育中必不可少的，只有鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)和批評(píng)懲罰并重，才能收獲更好的教育效果。因此，如何有效地對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)就成為教育工作者面臨的一個(gè)重要難題。

一、批評(píng)的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）批評(píng)的內(nèi)涵

對(duì)幼兒的批評(píng)是指教育者在教育中明確指出幼兒不符合教育者所預(yù)期的認(rèn)識(shí)或行為，如某些缺點(diǎn)和不足，對(duì)幼兒進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)，給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議的過(guò)程，是使幼兒認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤和不足，知道怎樣做才對(duì)，怎樣做不對(duì)，并加以改正的一種教育形式和手段。［1］很多幼兒教師在工作中是左右為難的，似乎批評(píng)幼兒便等于違背了“尊重幼兒，善待幼兒”的教育規(guī)律，隨后還會(huì)背上“缺乏職業(yè)道德”的罪名。愛(ài)護(hù)孩子是幼兒教師的天職，但這并不意味著教育手段只能是和風(fēng)細(xì)雨式的。［2］批評(píng)和懲罰不是責(zé)罵、諷刺和體罰，教育中一味使用暴力手段只會(huì)適得其反。

（二）批評(píng)在教育中的重要價(jià)值

批評(píng)的教育方式對(duì)引導(dǎo)幼兒對(duì)事物的正確認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒明辨是非的能力，激發(fā)幼兒的自尊心與上進(jìn)心，提高幼兒的心理承受能力與抗受挫能力等都有著十分重要的意義。［3］有教育家指出：“現(xiàn)在中國(guó)的孩子不缺賞識(shí)，缺少的是挫折。”《重訪三種文化中的幼兒園》一書(shū)中提道：上海思南路幼兒園“故事大王”活動(dòng)中，幼兒在教師的指導(dǎo)下批評(píng)同伴所講的故事，這一舉動(dòng)受到了美國(guó)和日本教育工作者的強(qiáng)烈反對(duì)。在美國(guó)幼兒教育中，并不提倡幼兒批評(píng)同伴講故事；在日本幼兒教育中，老師們基本上不提倡孩子相互批評(píng)，只會(huì)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我批評(píng)。但在后續(xù)的討論中，美國(guó)一位幼兒教師說(shuō)：“我40歲了，如果我講的故事被否定，我肯定會(huì)哭，但那可能是因?yàn)槲覜](méi)有中國(guó)幼兒這樣的機(jī)會(huì)，在很小的時(shí)候批評(píng)別人和接受批評(píng)，如果我們不給小孩子機(jī)會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)，到了成年時(shí)，不難想象，他們都不知如何應(yīng)對(duì)批評(píng)意見(jiàn)?！?/p>

對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)，讓他們體會(huì)失敗的感覺(jué)，一定程度上可以培養(yǎng)幼兒抗受挫能力。如果一直對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)他們的缺點(diǎn)卻不及時(shí)批評(píng)指正，幼兒的缺點(diǎn)就會(huì)日益積累，漸漸養(yǎng)成只能接受表?yè)P(yáng)、不能接受批評(píng)的不良心理，步入社會(huì)以后，幼兒會(huì)很難適應(yīng)生活中的挫折，很難接受自己的失敗。

二、批評(píng)的應(yīng)用藝術(shù)

（一）批評(píng)幼兒時(shí)要注意保護(hù)他們的自尊心

1.選擇幼兒易接受的批評(píng)方式

當(dāng)幼兒犯了錯(cuò)誤，被老師和家長(zhǎng)狠狠批評(píng)時(shí)，他們也許會(huì)認(rèn)為自己犯下了不可饒恕的錯(cuò)誤，認(rèn)為自己在老師和爸爸媽媽心中的形象也跟著變?cè)懔?。因此，在教育犯錯(cuò)幼兒時(shí)，不要完全否定幼兒的行為，這樣只會(huì)傷害幼兒脆弱的自尊心，教育者可以先肯定幼兒的一些優(yōu)點(diǎn)，然后再將解決問(wèn)題的方法耐心地告訴幼兒，這樣孩子不會(huì)產(chǎn)生自卑心理，更利于幼兒的心理健康發(fā)展。

2.選擇適合的批評(píng)場(chǎng)合

一些教師和家長(zhǎng)不理解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒犯錯(cuò)后只顧著批評(píng)，卻忽略了孩子的自尊心。有的家長(zhǎng)會(huì)在客人或其他孩子在場(chǎng)時(shí)批評(píng)幼兒，不顧及幼兒的心理感受；還有的老師在全班小朋友的面前批評(píng)犯錯(cuò)的幼兒，這種做法也是不可取的。批評(píng)幼兒與批評(píng)青年學(xué)生和成年人不同，不能單純借助群體的壓力，做法過(guò)激就會(huì)對(duì)幼兒的情緒產(chǎn)生很多不利影響。

（二）對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)時(shí)，注意懲罰策略的使用

對(duì)幼兒的“懲罰”，是指通過(guò)對(duì)幼兒呈現(xiàn)有害刺激以達(dá)到抑制其不良行為的一種管教方式。從懲罰的動(dòng)機(jī)來(lái)講是為了控制和糾正幼兒不符合社會(huì)規(guī)范的行為而采取的方式。但要注意懲罰不等于體罰，懲罰以不傷害懲罰對(duì)象的身心健康為前提，是一種合理的教育管理手段，針對(duì)的是幼兒不合乎社會(huì)規(guī)范的行為，而體罰是為達(dá)到避免幼兒繼續(xù)犯錯(cuò)的目的而使用的暴力手段，會(huì)對(duì)幼兒身心造成不良影響。［4］

1.選擇適當(dāng)?shù)膽土P物，謹(jǐn)慎懲罰犯錯(cuò)誤的幼兒

教師不要急于對(duì)幼兒進(jìn)行懲罰，應(yīng)該把自己放在幼兒的位置上，認(rèn)真地考慮一下是什么因素促使幼兒做了這件事，然后根據(jù)幼兒的喜好，選擇一個(gè)適合的刺激物。如：幼兒正在從事感興趣的活動(dòng)，如果行為表現(xiàn)不當(dāng)，教師可采取隔離策略，停止其活動(dòng)，讓他在其他場(chǎng)地思考反省，合理控制隔離時(shí)間，等表現(xiàn)好了再讓他來(lái)參加活動(dòng)。

2.懲罰與其他正面教育手段相結(jié)合

懲罰充當(dāng)著教育的輔助手段，將其與正面教育的手段結(jié)合使用，可以發(fā)揮更好的教育作用。如：圖書(shū)角里，月月和園園在爭(zhēng)搶一本書(shū)，月月說(shuō)：“這是我先看的，我還沒(méi)看完?！眻A圓說(shuō)：“你已經(jīng)看了這么久了，該我看了?！眱蓚€(gè)孩子爭(zhēng)搶的過(guò)程中書(shū)被撕壞了。老師聞聲趕來(lái)，讓月月和園園反思自己的行為。等他們反思完后，老師分別和月月、園園談話。隨后對(duì)全班幼兒說(shuō)：“小朋友們，剛才是讀書(shū)時(shí)間，他們卻在圖書(shū)角爭(zhēng)搶，吵得我們不能看書(shū)了，你們生氣嗎？”孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭，月月、園園羞愧地低下了頭。接著老師又重申了圖書(shū)角的閱讀規(guī)則，當(dāng)別的小朋友在讀一本你也喜歡的書(shū)時(shí)，要學(xué)會(huì)等待，如果對(duì)方同意了才能拿走，不能靠搶的方式，搶書(shū)不僅會(huì)損壞圖書(shū)，還可能受傷；小朋友們也要控制閱讀時(shí)間，給別的小朋友看這本書(shū)的機(jī)會(huì)。教師抓住此次教育契機(jī)，將懲罰與移情、引導(dǎo)等教育手段結(jié)合，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享、耐心等待以及愛(ài)護(hù)圖書(shū)。

（三）批評(píng)幼兒要遵循客觀性原則

客觀性原則即教育者在批評(píng)幼兒時(shí)不帶有主觀情緒，要站在客觀的角度上。在孩子犯錯(cuò)以后，一部分教師和家長(zhǎng)的負(fù)面情緒被激起，批評(píng)孩子時(shí)就容易對(duì)人不對(duì)事，有時(shí)將孩子犯的錯(cuò)誤和他們以后的發(fā)展聯(lián)系在一起。當(dāng)孩子把繪本撕的一頁(yè)一頁(yè)時(shí)，“書(shū)是用來(lái)看的，你只知道搞破壞，以后怎么能學(xué)習(xí)好”，當(dāng)孩子拆玩具時(shí)，“你連玩玩具也不會(huì)，長(zhǎng)大能做什么”。只把批評(píng)放在孩子自身，指責(zé)孩子，而忽視錯(cuò)誤本身，不告知孩子改正錯(cuò)誤的方法，這樣的批評(píng)是最無(wú)用的。有益的批評(píng)是對(duì)事不對(duì)人的，教育者不能因?yàn)楹⒆佑讜r(shí)的一個(gè)錯(cuò)誤就否定其今后的發(fā)展，應(yīng)該針對(duì)他們的錯(cuò)誤行為給出針對(duì)性建議。批評(píng)幼兒要做到客觀、公正，不能“以大欺小”，如果在批評(píng)的過(guò)程中意識(shí)到自己語(yǔ)言上的偏激，教育者也要及時(shí)承認(rèn)錯(cuò)誤。

（四）批評(píng)用語(yǔ)的使用策略

1.合理運(yùn)用批評(píng)用語(yǔ)

教育者在批評(píng)幼兒時(shí)，不可輕易原諒幼兒的錯(cuò)誤，卻也不能揪著錯(cuò)誤不停地說(shuō)教，批評(píng)用語(yǔ)過(guò)輕過(guò)重都不適宜。當(dāng)批評(píng)用語(yǔ)過(guò)輕時(shí)，對(duì)幼兒起到的教育效果很小，還會(huì)助長(zhǎng)幼兒下次犯錯(cuò)。如教師在幼兒搶小朋友玩具后對(duì)他提出批評(píng)：“不可以搶玩具，這是不對(duì)的知道嗎？”幼兒此時(shí)都會(huì)口頭承諾不再犯錯(cuò)，但是過(guò)段時(shí)間，相似的錯(cuò)誤又會(huì)重現(xiàn)。當(dāng)批評(píng)用語(yǔ)過(guò)重時(shí)，就容易演變成“語(yǔ)言暴力”，偏離教育幼兒的初衷，成為傷害幼兒的“無(wú)形工具”，對(duì)幼兒造成的傷害是內(nèi)隱的、心理上的，是不可估量的。［5］如教師發(fā)現(xiàn)在不止一遍的告誡幼兒以后，幼兒還是沒(méi)有收斂搶玩具的行為，此時(shí)教師就會(huì)說(shuō)：“總是搶小朋友的玩具，真是沒(méi)禮貌，小朋友、老師都不喜歡你，明天不要來(lái)幼兒園了！”這個(gè)過(guò)程中，還少不了班上跟著起哄的孩子，即使犯錯(cuò)的孩子剛才還在張牙舞爪的打人，在聽(tīng)到這樣的話后，也變得無(wú)地自容了。

2.對(duì)犯錯(cuò)的幼兒提出要求，注重榜樣暗示

筆者在幼兒園常聽(tīng)到有的老師說(shuō)：“我們班那個(gè)‘搗蛋鬼’，怎么說(shuō)他也沒(méi)有用?！辈浑y想象，調(diào)皮搗蛋的孩子因?yàn)榭偸鞘艿嚼蠋煹呐u(píng)，時(shí)間長(zhǎng)了便會(huì)“免疫”。如：有的孩子好動(dòng)，教師用“你就不能老實(shí)一會(huì)嗎？給我坐下！”來(lái)批評(píng)他，就不如說(shuō)：“欣欣在老師講故事的時(shí)候從來(lái)不離開(kāi)座位亂跑，聽(tīng)得可認(rèn)真了，老師相信你也能和欣欣一樣。”幼兒聽(tīng)到教師充滿信任的話，就會(huì)自覺(jué)地克制下座亂跑的行為。經(jīng)常犯錯(cuò)的幼兒有著較強(qiáng)的逆反心理，如果教師選擇直接斥責(zé)的方式教育他們，效果自然不好。這就像正在啼哭的孩子如果聽(tīng)到母親對(duì)著自己吼叫，哭的會(huì)更大聲。［6］

（五）把握好批評(píng)的時(shí)機(jī)

幼兒犯錯(cuò)后，教師不要急著批評(píng)他們，此時(shí)應(yīng)該仔細(xì)調(diào)查孩子犯錯(cuò)的原因。教師可以通過(guò)和幼兒的交流溝通，給幼兒解釋的時(shí)間，了解幼兒犯的錯(cuò)誤，針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行說(shuō)服教育，講明批評(píng)他的原因，進(jìn)行“軟處理”。教師要明白批評(píng)的目的是要讓幼兒意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，查明犯錯(cuò)的原因有助于幫助幼兒形成正確的認(rèn)識(shí)，減少以后犯錯(cuò)的概率。很多教師會(huì)在幼兒犯錯(cuò)誤后立即進(jìn)行批評(píng)，教師沒(méi)有對(duì)幼兒犯錯(cuò)原因進(jìn)行調(diào)查，不了解事情的始末；而且剛犯錯(cuò)的幼兒此刻的情緒比較激動(dòng)，對(duì)教師提出的建議很難聽(tīng)進(jìn)去。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)詳細(xì)地詢問(wèn)與事情相關(guān)的其他幼兒，了解事情的大致過(guò)程，等幼兒情緒穩(wěn)定，再對(duì)其進(jìn)行批評(píng)。

（六）批評(píng)視角的轉(zhuǎn)變

教師和家長(zhǎng)是以成人的視角作出批評(píng)的，而幼兒批評(píng)的話語(yǔ)則是來(lái)自兒童的思考方式。如果告訴孩子他們所做的一些事不夠好時(shí)，有些孩子可能會(huì)受到傷害，但是，如果這些批評(píng)是來(lái)自他們的伙伴，孩子們就會(huì)覺(jué)得更容易接受，也不會(huì)感到被傷害。如上海思南路幼兒園“故事大王”活動(dòng)中，子煜小朋友講完故事后，有幾個(gè)孩子不同意子煜當(dāng)故事大王，原因是他們認(rèn)為子煜講話有些不清楚，他說(shuō)的幾個(gè)詞語(yǔ)很含糊。這時(shí)老師再適時(shí)介入，告訴子煜小朋友下次講故事要再大聲一點(diǎn)，清楚一點(diǎn)。批評(píng)的視角由成人轉(zhuǎn)向幼兒，一方面保護(hù)了一些孩子脆弱的自尊心，另一方面批評(píng)的建議更容易被幼兒所接受。

（七）鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我批評(píng)

首先，教師和家長(zhǎng)要做幼兒的榜樣，做錯(cuò)事情勇于承認(rèn)，抓住教育機(jī)會(huì)，在自我批評(píng)方面做好表率。［7］其次，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我批評(píng)，幫助幼兒組成自我反省活動(dòng)小組，在教師很少參與或完全沒(méi)有指導(dǎo)的情況下，孩子們作自我批評(píng)，針對(duì)集體或自身的缺點(diǎn)進(jìn)行反思，幫助幼兒從小養(yǎng)成敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的精神和自我批評(píng)的良好習(xí)慣。