董光音

（河北政法職業(yè)學(xué)院國際交流系，河北 石家莊 050016）

我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使得社會(huì)對(duì)英語高素質(zhì)人才的要求越來越高，其不僅具備專業(yè)能力，同時(shí)還要具備較好的跨文化交際能力以及創(chuàng)新能力等。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國高校在培養(yǎng)英語人才的過程中忽視了就業(yè)的重要性，使得培養(yǎng)出的學(xué)生與實(shí)際崗位需求相脫節(jié)。在新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下，高校應(yīng)當(dāng)要以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)英語教學(xué)的改革，切實(shí)提升學(xué)生的英語綜合能力，為大學(xué)生未來的發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更多的人才支持。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式對(duì)英語教學(xué)改革的重要意義

高校英語教學(xué)與初高中的英語教學(xué)有著一定的區(qū)別，其并不是為了讓學(xué)生升學(xué)，而是為了培養(yǎng)出具有英語綜合能力的高素質(zhì)人才，同時(shí)也是為了讓學(xué)生能夠有更好的就業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。因此，高校英語教學(xué)必須要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)的需求來合理設(shè)置英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)等。實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式，不僅僅是為了要為學(xué)生自身提供更好的支持，同時(shí)也是為了滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語人才的需求［1］。因此無論是對(duì)于學(xué)生來說，還是對(duì)于社會(huì)發(fā)展來說，以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)模式改革有著十分重要的意義，是高校教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。

二、高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

高校英語教學(xué)改革已經(jīng)歷了一段時(shí)間，成績(jī)良好。但是就目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在著不足。

（一）課程設(shè)置不合理

課程的設(shè)置對(duì)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)有著直接的影響。在實(shí)際情況中，由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度非?？?，相關(guān)知識(shí)的更新也非常快，這就使得英語課程設(shè)置稍顯滯后，無法緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，特別是對(duì)于職業(yè)需求方面，英語課程設(shè)置的內(nèi)容與職業(yè)需求之間銜接存在著一定的空隙，沒有實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接［2］。在教材內(nèi)容中與職業(yè)性相關(guān)的內(nèi)容非常少，并不利于學(xué)生走上工作崗位后對(duì)英語有更好的應(yīng)用。很多學(xué)生在走上工作崗位后，才發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的英語內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用之間相差甚遠(yuǎn)。

（二）教學(xué)方式陳舊

教學(xué)方式陳舊，是教育行業(yè)的“老生常談”。無論是對(duì)英語學(xué)科還是對(duì)其他學(xué)科來說，教學(xué)方式的改革始終是改革中的重點(diǎn)。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多教師在英語教學(xué)的過程中依然采用灌輸式的教學(xué)方式，特別是從事教育行業(yè)多年的經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，其對(duì)新型教學(xué)方式并沒有深刻的認(rèn)識(shí)，因此這些教師依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法［3］。此外，一些教師對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用不到位，緊緊依靠多媒體課件來展開教學(xué)，這樣對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)并沒有多大幫助。

（三）考評(píng)體系不完善

在學(xué)生走上工作崗位后，工作崗位對(duì)人才的要求并不僅僅局限于專業(yè)能力，還對(duì)學(xué)生的其他能力有著一定的要求。因此在英語教學(xué)的過程中，教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)并不僅僅是傳授學(xué)生英語知識(shí)和技能，還包括德智體美勞等多個(gè)方面。例如心理承受能力、自我調(diào)節(jié)能力、明辨是非能力等。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，很多教師對(duì)學(xué)生的考核僅僅依靠其各種考試的成績(jī)，拿成績(jī)說話依然是判斷學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）師資力量有待提升

師資力量對(duì)學(xué)生英語綜合能力有著直接的影響。高校英語教師都是學(xué)歷非常高的高素質(zhì)人才，能夠?yàn)閷W(xué)生英語綜合能力的提升提供較大的幫助。但是由于教師本身受到教育因素的影響，使得教師的英語實(shí)際運(yùn)用能力存在一定的問題，與崗位需求之間存在一定的差距。在這樣的教育方式下，學(xué)生受到教師的熏陶和影響是非常大的，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生本身的英語綜合運(yùn)用能力較差，無法在走上工作崗位后勝任崗位職責(zé)，也無法成為社會(huì)真正需要的人才［4］。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)改革方式

根據(jù)上述內(nèi)容可知，高校應(yīng)當(dāng)要以就業(yè)為導(dǎo)向，加大英語教學(xué)改革力度，為學(xué)生英語綜合運(yùn)用和實(shí)踐能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

（一）合理設(shè)置英語課程

為了提升學(xué)生英語綜合實(shí)踐運(yùn)用能力，應(yīng)當(dāng)對(duì)英語教學(xué)課程進(jìn)行合理的設(shè)置。高校英語課程的建立應(yīng)當(dāng)要在就業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需求以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，將英語教學(xué)內(nèi)容與崗位需求結(jié)合起來，遵循實(shí)用性原則，一方面加強(qiáng)理論知識(shí)的培養(yǎng)，另一方面也加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此高?？梢酝ㄟ^校企合作的方式，來為學(xué)生選擇更加適合的英語專業(yè)教材。根據(jù)不同的專業(yè)來進(jìn)行差異化課程設(shè)置，為學(xué)生提供更多的崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)。

此外，為了加強(qiáng)學(xué)生英語實(shí)踐能力，高?？梢愿鶕?jù)本校學(xué)生的實(shí)際需求及未來崗業(yè)的匹配情況，加強(qiáng)對(duì)英語精品課程以及特色課程的開發(fā)力度。讓學(xué)生擁有的英語知識(shí)不再僅僅局限于教材以及教師傳授的內(nèi)容，而是借助多種渠道來提升自身英語的綜合水平，例如各種網(wǎng)課資源的應(yīng)用［5］。與此同時(shí)還要適當(dāng)調(diào)整理論課程與實(shí)踐課程的比例，讓實(shí)踐課程占據(jù)更大的比例，這樣能夠讓學(xué)生的英語能力得到切實(shí)鍛煉。

（二）加強(qiáng)教學(xué)方式的改革

在教學(xué)方式的改革方面，應(yīng)當(dāng)要以就業(yè)為導(dǎo)向做出相應(yīng)的改革。當(dāng)今時(shí)代是以互聯(lián)網(wǎng)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)為載體的時(shí)代，新的教學(xué)方法必然會(huì)與計(jì)算機(jī)技術(shù)有著直接的關(guān)系。因此，無論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老教師還是剛剛進(jìn)入教育界的新教師，都應(yīng)該要注重以互聯(lián)網(wǎng)為載體的教學(xué)方式的應(yīng)用。

在應(yīng)用理論教學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，改變以往的教學(xué)模式，使用微課教學(xué)法、慕課教學(xué)法、小組合作討論法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語理論知識(shí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果，為后續(xù)英語實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)。在實(shí)際情況中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，而不是盲目地應(yīng)用。例如，如果本學(xué)期所設(shè)置的課堂教學(xué)內(nèi)容較多，那么教師可以使用微課教學(xué)法來將課堂內(nèi)容碎片化，將課堂有效延伸到課下，利用學(xué)生的課余時(shí)間來將重點(diǎn)知識(shí)及難點(diǎn)知識(shí)傳授。同時(shí)微課教學(xué)模式也能夠?qū)⒏嗯c英語就業(yè)崗位相關(guān)的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生利用課下時(shí)間了解更多英語職業(yè)崗位相關(guān)的英語知識(shí)。

在實(shí)踐教學(xué)方面，由于以往的英語教學(xué)體系中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，所以在改革的過程中應(yīng)當(dāng)要探索多元化的實(shí)踐教學(xué)方法。在實(shí)踐教學(xué)上，除了上文中提到的校企合作方式之外，教師還需要通過其他方式來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。例如組織校園社團(tuán)進(jìn)行英語職業(yè)能力演講比賽、組織學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)公益崗位進(jìn)行英語交際、組織以英語為交際語言的校園文化演出等［6］。除了這些形式之外，教師也可以利用課堂時(shí)間來組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以各種英語交際場(chǎng)景為背景，讓學(xué)生鍛煉自己的語言交際能力和應(yīng)變能力。例如對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)置外國友人就醫(yī)的場(chǎng)景，讓學(xué)生們以醫(yī)生的角度來與外國友人進(jìn)行溝通。

（三）完善考評(píng)體系

科學(xué)規(guī)范化的考評(píng)體系，能夠讓學(xué)生深刻意識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地改進(jìn)。但是上文中已經(jīng)提到，當(dāng)前高校英語教學(xué)的考評(píng)體系并不能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需求。因此高校應(yīng)當(dāng)要在就業(yè)導(dǎo)向下，加強(qiáng)英語教學(xué)考評(píng)體系及評(píng)價(jià)模式的改革與創(chuàng)新。在評(píng)價(jià)的模式上，教師除了要注重學(xué)期期中及期末的考試結(jié)果評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)當(dāng)要注重過程性評(píng)價(jià)［7］。過程性評(píng)價(jià)除了包含階段性成績(jī)之外，還應(yīng)當(dāng)要包括學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想道德、心理健康狀態(tài)、英語語言基礎(chǔ)、實(shí)踐應(yīng)用能力、應(yīng)變能力以及創(chuàng)新能力等方面的內(nèi)容，將所有能夠反映學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的指標(biāo)量化。

此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)模式上，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)。教師的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)過程中存在的不足，而學(xué)生互評(píng)和自評(píng)的方式，則能夠站在其他角度上看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。其中，學(xué)生之間互評(píng)的方式能夠更加客觀地反映出學(xué)生平時(shí)的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生之間接觸的時(shí)間較長，更能夠反映出學(xué)生自身存在的不足以及學(xué)生的閃光點(diǎn)。而學(xué)生自評(píng)的方式，實(shí)際上是一種自我反思的方式，通過這種反思式的評(píng)價(jià)模式，學(xué)生能夠?qū)ψ约哼^往的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，看到自身英語學(xué)習(xí)的情況，是否能夠與未來的職業(yè)需求相匹配，并在教師的幫助和引導(dǎo)下，逐漸提升自身的職業(yè)英語綜合運(yùn)用能力。

對(duì)于實(shí)行校企合作的高校來說，結(jié)果性的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)要由高校和企業(yè)共同來完成。高校主要以學(xué)生的各種考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括日常的筆試成績(jī)、口語測(cè)試成績(jī)、聽力能力測(cè)試成績(jī)等。而企業(yè)的評(píng)價(jià)則根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況來進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以公平公正的態(tài)度，真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)踐情況。

為了能夠真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高校應(yīng)當(dāng)要合理分配結(jié)果性評(píng)價(jià)以及過程性評(píng)價(jià)的占比。以合理的比例來反映出學(xué)生基于職業(yè)導(dǎo)向的英語綜合能力。

（四）提升教師隊(duì)伍能力

教師隊(duì)伍的能力直接影響到學(xué)生英語綜合能力，如果教師的基于就業(yè)導(dǎo)向的能力較強(qiáng)，換言之，如果教師以職業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐能力較強(qiáng)，那么其所教出來的學(xué)生也必然會(huì)具有一定的職業(yè)英語能力。因此高校應(yīng)當(dāng)要從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)到教師團(tuán)隊(duì)的影響力，通過各種方式逐步提升教師隊(duì)伍的綜合能力。

一方面，可以從培訓(xùn)的角度來對(duì)教師基于就業(yè)導(dǎo)向的英語教學(xué)能力進(jìn)行提升，例如派遣教師到高校所合作的企業(yè)中進(jìn)行一線實(shí)踐能力的提升，讓教師能夠及時(shí)接觸到企業(yè)最前沿且最需要的崗位英語發(fā)展情況，并將所接觸到的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生真正能夠接觸到企業(yè)所需要的英語知識(shí)。另一方面，高校可以從企業(yè)中聘請(qǐng)英語崗位上的精英人才到學(xué)校兼職任課，將更多崗位上所需要的英語內(nèi)容及時(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠接觸到一線崗位上的英語專業(yè)知識(shí)。

總之，在當(dāng)下時(shí)代，社會(huì)所需要的人才不再僅僅是專業(yè)理論知識(shí)較強(qiáng)的人才，而是能夠符合各行各業(yè)發(fā)展需求的實(shí)踐型人才。因此，為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力，高校應(yīng)當(dāng)要基于就業(yè)導(dǎo)向來對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行改革。針對(duì)當(dāng)前英語教學(xué)中存在的不足，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)以及師資團(tuán)隊(duì)等多個(gè)角度出發(fā)，切實(shí)提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力。