黃培培

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)紅光小學(xué)，河北 霸州 065701）

新課改后，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度有所增加，這使一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生容易陷入學(xué)習(xí)困境、遭遇學(xué)習(xí)難題。長期發(fā)展下，若學(xué)生未及時調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣，彌補學(xué)習(xí)缺陷，就會產(chǎn)生消極心理，逐漸抵觸數(shù)學(xué)學(xué)科，形成學(xué)困生問題。對此，數(shù)學(xué)教師需要充分關(guān)注學(xué)困生，應(yīng)耐心指導(dǎo)、密切關(guān)注，幫助學(xué)困生找出學(xué)習(xí)問題，通過針對性整改，全面激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)學(xué)困生形成良好習(xí)慣的同時，切實加強學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心，實現(xiàn)良好發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯能力，與其他學(xué)科存在明顯差別又具有一定關(guān)聯(lián)性。同時，數(shù)學(xué)學(xué)科的理論知識較多，內(nèi)容比較抽象，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時極易遭遇學(xué)習(xí)困境，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生打下良好基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)體系，這樣才能加強其學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科、步入高年級做好準(zhǔn)備。但結(jié)合教學(xué)實踐來看，多數(shù)學(xué)困生在遭遇學(xué)習(xí)難題后，逐漸喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，常常處于被動地位，其學(xué)習(xí)效率日漸低下。對此，數(shù)學(xué)教師需關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)明確此因素對學(xué)困生的重要影響，以此為切入點，將培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性作為轉(zhuǎn)化工作的第一步。

（二）學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

分析學(xué)困生的形成原因發(fā)現(xiàn)，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是形成學(xué)困生問題的主要原因。在實際教學(xué)中，部分學(xué)困生缺乏課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，在課中講解時，也沒有及時反饋自己的學(xué)習(xí)問題，與教師的互動、溝通較少。同時，部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性較差，不愿意尋求教師與其他同學(xué)的幫助，這使學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題越積越多，嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)效率。特別針對數(shù)學(xué)學(xué)科而言，各知識點關(guān)聯(lián)密切，若學(xué)生未能扎實掌握舊知識點，自然無法高效學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，長期發(fā)展使學(xué)生在學(xué)習(xí)中聽不懂、做不對，影響了其學(xué)習(xí)成績。對此，數(shù)學(xué)教師在開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作時，應(yīng)重點分析學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在找出其不良問題后進行針對性整改。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在較大差異

在實際教學(xué)中，班級內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平存在較大差異，每個班級都有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，當(dāng)此類學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時，面對一些抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，就會存在進度跟不上、內(nèi)容聽不懂的情況。同時，由于課堂時間有限，加上學(xué)困生存在一定的畏難心理，因此沒有與教師及時溝通、及時交流，導(dǎo)致學(xué)生堆積的學(xué)習(xí)問題越來越多，長期發(fā)展使學(xué)生陷入了學(xué)習(xí)中的惡性循環(huán)，影響了其學(xué)習(xí)成績的提升。對此，數(shù)學(xué)教師需關(guān)注不同學(xué)生的實際情況，應(yīng)落實分層教學(xué)，使每個學(xué)生都能實現(xiàn)良好發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是影響學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，只有激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，才能吸引其學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生全神貫注地投入到學(xué)習(xí)過程中。對此，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時，數(shù)學(xué)教師要充分激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，通過調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)困生積極參與教學(xué)活動，樹立良好信心。針對學(xué)困生而言，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，但好奇心強，教師可以圍繞此類學(xué)生的喜好需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的趣味教學(xué)情境，使學(xué)生自主參與教學(xué)活動，提升其學(xué)習(xí)專注力。例如，針對“方向與位置”一課，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“捉迷藏”游戲，通過游戲激發(fā)小學(xué)生的玩樂興趣，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用學(xué)習(xí)思維解決學(xué)習(xí)問題，明確方向與位置的相關(guān)概念。又如，教師在講解“百分比”的相關(guān)知識時，可以借助多媒體，為學(xué)生介紹“釣魚島事件”，要求學(xué)生結(jié)合釣魚島的面積，按照本課知識點計算釣魚島在我國的占比。其中，教師需要適當(dāng)整合新舊知識，在講解新知識點的同時，指導(dǎo)學(xué)困生復(fù)習(xí)過往知識，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的遷移整合能力。此外，在教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師要重點加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，應(yīng)圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。通過此種方式，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)科充滿樂趣，不斷培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成就感。同時，只有這樣，才能幫助學(xué)困生樹立良好的學(xué)習(xí)信心，使其不斷夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的同時，認(rèn)真改善各項學(xué)習(xí)問題[1]。

（二）指導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成良好習(xí)慣

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。對此，在實際教學(xué)中，為了有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，數(shù)學(xué)教師要重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需幫助學(xué)生高效開展預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對新知識點形成初步了解，加強學(xué)生在課中的學(xué)習(xí)效率；而在課后復(fù)習(xí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程，回顧本課存在哪些學(xué)習(xí)問題，在統(tǒng)一整理后，采用小組探討或教師輔助的方式，幫助學(xué)困生夯實知識基礎(chǔ)，解決學(xué)習(xí)難題。其中，教師還需關(guān)注學(xué)困生在課堂中的表現(xiàn)情況，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)困生形成耐心傾聽的習(xí)慣，加強學(xué)困生的學(xué)習(xí)專注力，如跟進教師的講解進度，及時記錄學(xué)習(xí)問題等，這樣才能全面加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在“除法”一課中，教師在講解前要布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生自主預(yù)習(xí)本課所講內(nèi)容，可以先借助工具書等方式，初步理解本課知識點。隨后，在課堂講解中，教師要提問學(xué)困生，了解學(xué)困生未能及時“消化”的學(xué)習(xí)問題，如除法的計算過程等，通過帶領(lǐng)學(xué)生重點分析，使學(xué)生全面掌握本課所學(xué)內(nèi)容。最后，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)，如除法計算題目等，不斷加強學(xué)生對除法知識的掌握，幫助學(xué)困生鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后續(xù)知識點的講解做好鋪墊。通過此種方式，在課前、課中、課后，全方位改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其掌握高效的學(xué)習(xí)方法，在消除其學(xué)習(xí)難題的同時，培養(yǎng)學(xué)困生樹立良好信心、提高學(xué)習(xí)效率[2]。

（三）在教學(xué)中采用分層教學(xué)法

相較于優(yōu)等生，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平比較落后，在理解數(shù)學(xué)問題時需要一定時間，或進行反復(fù)揣摩才能掌握相關(guān)知識點。對此，在轉(zhuǎn)化工作中，數(shù)學(xué)教師不能一概而論，要求學(xué)困生跟優(yōu)等生的學(xué)習(xí)進度一致，以免其學(xué)習(xí)問題越積越多。具體而言，教師可以采用分層教學(xué)的方法，應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，根據(jù)學(xué)困生的實際情況開展教學(xué)，即“因材施教”。例如，教師在講解“時、分、秒”的相關(guān)知識時，針對優(yōu)等生，教師可適當(dāng)拓展其他內(nèi)容，在原有難度上有所提升，進一步加強優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力[3]。而針對學(xué)困生，教師除了講解基本概念和理論知識，還需帶領(lǐng)學(xué)困生開展實踐，通過親身體驗簡化學(xué)困生的理解難度。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)困生實踐操作，認(rèn)真觀察，應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程，幫助其逐步掌握時、分、秒之間存在的關(guān)系，加強學(xué)生對本課知識點的理解。又如，在講解有關(guān)“計算”的問題時，教師不要帶領(lǐng)學(xué)困生開展題海練習(xí)，要結(jié)合學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，為其設(shè)置針對性的計算目標(biāo)，如固定完成多少題目等，逐步加強學(xué)困生的計算能力。通過此種方式，結(jié)合學(xué)困生的實際情況開展教學(xué)，幫助學(xué)困生實現(xiàn)良好發(fā)展[4]。

三、結(jié)語

總結(jié)上文所述，轉(zhuǎn)化學(xué)困生旨在改善其學(xué)習(xí)問題、提升其學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)困生實現(xiàn)良好發(fā)展。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給予學(xué)困生足夠重視，應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題，耐心指導(dǎo)學(xué)困生改善學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，教師需重點激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)調(diào)動其學(xué)習(xí)自發(fā)意識，使學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心。同時，教師要著重培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)立足多個角度，幫助學(xué)困生開展課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，通過分層教學(xué)，逐次解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，有效落實小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。