□樂 希 長江大學(xué)文理學(xué)院

2020 年9 月，我國各省根據(jù)當(dāng)?shù)匾咔榉揽厍闆r，各所學(xué)校也開啟了分批返校復(fù)課工作。比如，我?；謴?fù)線下教學(xué)時(shí)，先安排了1 個月左右的線上教學(xué)，之后進(jìn)行了錯峰復(fù)課、就餐等。這種管理模式影響了復(fù)課后的教學(xué)形式，教師需綜合考慮課程內(nèi)容的線上與線下教學(xué)過程的結(jié)合。因此，本文提出了“線上資源輔助線下教學(xué)”的教學(xué)概念，以期為更好地開展教學(xué)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供一些參考。

一、構(gòu)成基礎(chǔ)課程線上與線下課程教學(xué)現(xiàn)狀

構(gòu)成基礎(chǔ)課程是設(shè)計(jì)專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程，是藝術(shù)性與技術(shù)性較強(qiáng)的科目，其課程特點(diǎn)是理論配合實(shí)踐，使學(xué)生掌握理論知識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)造美的能力。構(gòu)成基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成，簡稱“三大構(gòu)成”。課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在設(shè)計(jì)中可以靈活運(yùn)用平面元素、色彩元素和立體元素，能在實(shí)踐應(yīng)用中融會貫通。

（一）線下課程教學(xué)

對綜合性高校設(shè)計(jì)專業(yè)來講，在有限的課時(shí)中，課程教學(xué)安排多以教師為中心，教學(xué)模式多采取講授課和案例舉證法，從理論知識講起，每講完一個理論知識，教師就會安排相關(guān)的課題作業(yè)，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。但隨著學(xué)科的發(fā)展、社會的進(jìn)步，這樣的教學(xué)過程已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)化發(fā)展的需求。因此，在課程教學(xué)模式改革與探究中，教師應(yīng)對構(gòu)成基礎(chǔ)課的線下教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，將固定、單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊虒W(xué)，讓課程教學(xué)更加高效。具體來說，教師可以通過以下方式來優(yōu)化教學(xué)模式：第一，優(yōu)化課堂理論知識的講授方法；第二，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力；第三，優(yōu)化課程與實(shí)踐技術(shù)的結(jié)合；第四，優(yōu)化課程設(shè)置，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）線上課程教學(xué)

目前，線上課程教學(xué)通常是混合式教學(xué)，即利用線上平臺（如超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、雨課堂等）的課程資源與直播平臺（如QQ、微信、騰訊會議等）相結(jié)合的教學(xué)方式[1]。混合式教學(xué)模式的目的是充分利用線上資源，給學(xué)生多一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用線上混合式教學(xué)模式，教師一般將教學(xué)內(nèi)容分為課前預(yù)習(xí)、課中解答、課后復(fù)習(xí)三個部分，具體實(shí)施如下。

1.課前預(yù)習(xí)

課前，教師大多會利用平臺的一些上傳功能，將每章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如知識要點(diǎn)、重難點(diǎn)和案例提前傳達(dá)給學(xué)生，或選取一些和內(nèi)容比較符合的優(yōu)秀慕課視頻，便于學(xué)生提前熟悉課程內(nèi)容。例如，超星學(xué)習(xí)通除了具有上傳功能，其統(tǒng)計(jì)功能能幫助教師了解學(xué)生的自學(xué)情況。

2.課中解答

教師通過直播課和學(xué)生互動，直觀、有效地解決學(xué)生自學(xué)中對知識要點(diǎn)不理解的地方。教師在直播課上可以利用語音功能、屏幕共享功能、畫筆功能直接講、寫等操作示范，還可以隨機(jī)點(diǎn)名，讓學(xué)生回答問題，檢驗(yàn)其是否真正理解了知識內(nèi)容。

3.課后復(fù)習(xí)

通常，教師在課后會通過平臺發(fā)布一些隨堂測試、課題作業(yè)、課后討論等，有時(shí)會根據(jù)學(xué)生的需求提前發(fā)布下一章節(jié)的自習(xí)內(nèi)容，還會通過精選優(yōu)質(zhì)慕課、電子圖書、其他教學(xué)視頻等形式繼續(xù)補(bǔ)充和拓展專業(yè)知識等。

二、構(gòu)成基礎(chǔ)課“線上+線下”教學(xué)模式創(chuàng)新研究內(nèi)容

“構(gòu)成基礎(chǔ)課”課程的教學(xué)目標(biāo)是通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握和運(yùn)用各種形式的抽象表現(xiàn)，建立創(chuàng)新的思維意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力[2]。

課程主要內(nèi)容包括平面構(gòu)成——即世界萬物都能從具象到抽象再到具象的過程，要求學(xué)生掌握一切形態(tài)的抽象造型方法；色彩構(gòu)成——即學(xué)習(xí)顏色的原理、混合搭配、視覺沖擊力等；立體構(gòu)成——即一切事物都可從二維平面到三維立體的過程。隨著學(xué)科的發(fā)展，一切事物形態(tài)在設(shè)計(jì)中除了二維平面、三維立體空間，在設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式中還有“假空間”和“二點(diǎn)五維平面”等形式。這些形式的出現(xiàn)和設(shè)計(jì)的表現(xiàn)手法，無疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的難度，對學(xué)生的實(shí)際操作能力也提出了更高的要求。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，本文提出并嘗試研究“線上資源輔助線下教學(xué)”的教學(xué)模式。這種新教學(xué)模式的創(chuàng)新思路是優(yōu)化并豐富課程教學(xué)手段，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，具體表現(xiàn)為以下兩個方面。

第一，“雨課堂”教輔工具輔助線下課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，筆者選用的線上平臺是“雨課堂”，它是一款教學(xué)輔助工具，可輔助線下教學(xué)，也可以用于線上教學(xué)。該平臺的操作非常簡單，教師將課件安裝好后，就可在啟動電子課件的時(shí)候點(diǎn)擊“雨課堂”，再用手機(jī)掃碼就可以進(jìn)行教學(xué)了。學(xué)生也能通過掃二維碼觀看課堂內(nèi)容?！坝暾n堂”的功能非常多，線上教學(xué)可以有視頻、語音、彈幕、回放、試題導(dǎo)入、優(yōu)質(zhì)課導(dǎo)入、批改、學(xué)生數(shù)據(jù)等功能；線下教學(xué)時(shí)，教師可以使用隨機(jī)點(diǎn)名、發(fā)彈幕回答問題等方式檢查學(xué)生是否了解教學(xué)內(nèi)容，還能加強(qiáng)師生之間的互動，有效地解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)枯燥無味的問題[3]。

第二，“超星學(xué)習(xí)通”平臺構(gòu)建個性化線下課堂。為了獲得更好的教學(xué)效果，教師可以在課后利用“超星學(xué)習(xí)通”平臺制作基礎(chǔ)課相關(guān)的教學(xué)資源包，為學(xué)生搭建課下學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的平臺。同時(shí)，教師要根據(jù)課程內(nèi)容需求，通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺關(guān)聯(lián)相關(guān)內(nèi)容，鞏固學(xué)生的專業(yè)課程內(nèi)容。“超星學(xué)習(xí)通”就像一座大型數(shù)據(jù)庫，可以為教師提供非常豐富的線上資源。在制作基礎(chǔ)課程的教輔資源包時(shí)，教師可以充分利用線上資源，讓學(xué)生在課后能隨時(shí)隨地地閱覽教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)成基礎(chǔ)課“線上資源輔助線下教學(xué)”實(shí)踐

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師采用“線上資源輔助線下教學(xué)”的教學(xué)模式，能優(yōu)化課程設(shè)置，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

教師利用“雨課堂”授課，可以有效地活躍課堂教學(xué)氛圍。教師可以通過發(fā)彈幕的形式來設(shè)置問題，以此來調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性?！坝暾n堂”的優(yōu)點(diǎn)之一是不記名，學(xué)生可以暢所欲言，師生可以隨時(shí)互動，課堂氣氛活躍。二是隨機(jī)點(diǎn)名，教師能及時(shí)、隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生課堂的專注度，并時(shí)刻提醒學(xué)生集中注意力。三是教師可以通過平臺數(shù)據(jù)查看學(xué)生參與和回答問題的情況，這個功能可以幫助教師更好地了解課堂教學(xué)過程中存在的問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）課堂建設(shè)數(shù)據(jù)化，學(xué)生可以隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)

在線下教學(xué)中，“雨課堂”也可同步建設(shè)課堂數(shù)據(jù)化。課堂數(shù)據(jù)化的具體內(nèi)容有課堂人數(shù)、學(xué)生數(shù)據(jù)、習(xí)題數(shù)據(jù)、課件數(shù)據(jù)、課堂彈幕、課堂投稿、隨機(jī)點(diǎn)名、教學(xué)內(nèi)容、課堂分享和教學(xué)設(shè)計(jì)與備忘等，教師可以通過這些具體數(shù)據(jù)來了解和分析課堂教學(xué)的問題及學(xué)生反饋的情況。

此外，教師還可以通過“超星學(xué)習(xí)通”來構(gòu)建課后的線上課堂。比如，利用“超星學(xué)習(xí)通”制作基礎(chǔ)課相關(guān)的教輔資源包。制作教輔資源包的目的是在有限的課時(shí)里給學(xué)生提供豐富多彩的自學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。在建設(shè)教輔資源包時(shí)，教師可以利用“超星學(xué)習(xí)通”的教案、章節(jié)、資源、討論、作業(yè)、考試等功能，和線上教學(xué)一樣，將構(gòu)成基礎(chǔ)課的內(nèi)容按章節(jié)的順序，匹配相應(yīng)的線上資源。比如，教師可以制作與線下課堂教學(xué)匹配的教案、講義和電子PPT；在實(shí)際操作部分可以選用一些操作視頻和優(yōu)質(zhì)的慕課，幫助學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)和了解操作步驟和設(shè)計(jì)流程，學(xué)生課下也可以隨時(shí)觀看，配合自己的練習(xí)；教師可以發(fā)布課題作業(yè)，學(xué)生能隨時(shí)上傳自己的作業(yè)或練習(xí)操作的視頻；教師也可以用平臺的考試功能布置隨堂或課后小試題，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

結(jié)語

不管用“雨課堂”建設(shè)線下課堂匹配的數(shù)據(jù)化，還是“利用超星學(xué)習(xí)通”制作匹配課程內(nèi)容的教輔資源包，都是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力和提高教學(xué)質(zhì)量。對設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，要想提高他們的綜合能力和專業(yè)水平，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，使構(gòu)成基礎(chǔ)課的教學(xué)更加高效，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。