胡 青

（臨沂大學，山東 臨沂 276005）

2001年，《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》指出“按照教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”［1］。此后，各高校越來越重視雙語教學。隨著“雙一流”戰(zhàn)略的提出與實施，高等教育國際化被提升到了前所未有的高度，國家大力提倡雙語或多語專業(yè)人才培養(yǎng)力度［2］。

近年來，心理學學科也積極順應這一趨勢，不斷完善雙語教學模式。一方面，心理學理論與實踐的發(fā)展，總體來說西方快于我國。要想全方位地學習和研究心理學，需要閱讀大量的英文文獻和書籍，因此實施雙語教學就顯得更為重要。另一方面，隨著心理學研究方法與研究技術的不斷發(fā)展，一些新的專業(yè)理論和專業(yè)觀點不斷涌現(xiàn)，這些成果多數(shù)發(fā)表在英文期刊上，需要以英語為主要語言來閱讀和研究這些文獻，因而心理學開展雙語教學則顯得更為迫切和重要。

雙語教學（Bilingual instruction）是指以兩種以上語言作為教學媒介的教學，其中一種語言不一定是學生的母語，在我國主要指同時使用中英文兩種語言教授專業(yè)知識和開展專業(yè)交流［3］。認知心理學是在普通心理學的基礎上開設的專業(yè)性很強的深化課程，其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內部心理過程。通過理解知覺、注意、記憶、表象、概念、問題解決、推理和言語等高級心理活動過程，為心理學其他分支學科的學習奠定深厚的理論基礎。認知心理學的教材引用了大量的國外經典研究成果。同時，隨著認知神經科學的不斷發(fā)展，新成果層出不窮，很多先進的成果多發(fā)表在外文期刊，因此在教學過程中，通過國外認知心理學教材和最新相關文獻，深入學習認知心理學的經典知識和最新研究進展是很有必要的?！墩J知心理學》一般會在大二下學期或者大三上學期開設，通常情況下，先修課程是《普通心理學》和《實驗心理學》等課程，通過學習，學生已經基本掌握了普通心理學基礎理論和實驗心理學中的經典實驗，具備進一步學習以信息加工為核心的認知心理學知識的基礎。部分學生也具備了一定的大學英語功底，或者通過了英語四六級考試，語言能力基礎已經具備，在這種情況下，進行《認知心理學》雙語教學具有一定的可行性。下面結合我?！墩J知心理學》雙語教學開展的實踐進行分析。

一、教學理念和目標

（一）中西教學理念共同服務于認知心理學的本科教學

我校認知心理學的教學團隊成員中有部分國外訪學和學習的經歷，將團隊教師在學習工作中得到的先進教學理念和海外生活經歷同心理學本科生的實際情況相結合，來指導本課程的雙語教學。通過講授、討論、翻轉課堂等各種有效的方法和手段讓學生在這門課的學習過程中體驗到能在專業(yè)課中學外語，外語課中學專業(yè)。既能學到書本上的東西，又能學到書本外的東西；既能學到專業(yè)知識，又能學到國外的相關知識，從而提高學生的綜合學習能力。

（二）以認知心理學為起點，培養(yǎng)和提高心理學專業(yè)教師與學生的“國際視野”

《認知心理學》是目前我校心理學專業(yè)開設的第一門雙語專業(yè)課，在雙語教學過程中，必然會讓學生查閱學習更多的國外文獻，通過雙語教學，使學生了解當前國際心理學領域研究的最新進展，并結合這些新的研究，盡量找尋自己的研究興趣，為專業(yè)學生，尤其是準備繼續(xù)考研的學生提供更多選擇思路與開闊視野，助力他們提高綜合素質、國際視野和競爭能力。同時，通過認知心理學雙語教學示范課程的建設和不斷完善，造就一支專業(yè)水平好、有開拓精神的師資團隊，同時也培養(yǎng)一批有進取心和具備一定科研能力的應用型人才。

（三）把“以學生為本”理念融入該課程的教學過程中

雙語教學的最終目標是提高學生的專業(yè)能力，因此本課程倡導“以學生為本”的教學理念，借助雙語這個工具，培養(yǎng)學生探究性學習和研究性學習的能力；強調學生在教學過程中的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性，使學生在學習知識的過程中，能夠享受到學習的樂趣，促進學生的個性協(xié)調發(fā)展。例如通過在課堂發(fā)布教學任務，給學生充分的預習時間，讓學生根據(jù)自己的思考去查閱更多的資料和內容，形成自己對教學內容的理解并且能夠講解出來，促進學生能夠開展主動性學習。同時，教師在教學過程中發(fā)揮主導作用，將最新科研成果融入理論教學，用生動典型的實例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發(fā)學生思考，增強教學效果。

（四）課程目標：掌握核心理論與研究方式，提高專業(yè)英語能力

雙語教學目標是雙重性的，一方面是要學習專業(yè)知識，另一方面是提升第二語言的運用能力。雙語教學的目標并不是讓學生學會專業(yè)英語，而是在提升專業(yè)英語能力的基礎上，重點培養(yǎng)學生綜合運用英語和專業(yè)知識，進而促進專業(yè)學習，解決專業(yè)問題或者進行跨文化的專業(yè)交流。在認知心理學的課程學習中，使學生系統(tǒng)掌握認知心理學的基本概念和基本理論，特別是要學生弄清楚信息加工的內部機制和知識的表征方式；理解認知心理學中經典實驗的設計理念和精妙之處；同時，營造專業(yè)英語學習氛圍，使學生能夠做到較為輕松地查閱國外參考文獻和研究，促進學生專業(yè)英語能力的全面提高，為今后進一步的專業(yè)學習奠定基礎，培養(yǎng)既懂心理專業(yè)知識，又能用英語進行心理學研究甚至交流的復合型人才。

二、教學方法和手段

（一）整合優(yōu)勢國內外師資團隊，依托優(yōu)勢資源，聯(lián)合授課

目前該課程已形成相對固定的工作團隊，主要與香港城市大學管理學系和濰坊醫(yī)學院心理學系進行合作。初期的合作形式主要是線下合作，邀請老師們到校授課，等老師和學生們建立基本的師生關系之后，再切入線上授課的模式。每學期會有2-3次課程由合作學校教師授課完成，學生可近距離接觸和利用其他大學的優(yōu)秀課程與優(yōu)質資源，有效拓寬學習和研究的領域。

（二）構建理論與實踐一體化的教學模式

構建理論與實踐一體化的教學模式，充分利用校內的經典實驗室對學生進行實驗操作能力、運用知識能力等綜合素質的培養(yǎng)。理論方面，以英語教材為主，充分學習和吸收國外教材對內容的解析，讓學生在完成任務的過程中，掌握相關知識和技能。例如反應時的測定、簡單實驗研究的設計、記憶規(guī)律在實踐中的運用等，實現(xiàn)教學的職業(yè)性、實踐性和開放性。技能訓練部分則以中文為主，注重實驗技能的提升。例如在講Sternberg短時記憶中信息提取過程時，不僅講清實驗的方法和結果，還要讓學生討論為什么信息的提取是從頭到尾進行系列掃描。這樣，學生不僅了解掌握了實驗的過程，還經過自己的思考了解掌握了實驗結論的來歷，進而學到了更深、更高層次的知識，有效提升了能力。

（三）滲透“講授為主+探究學習”的教學模式

根據(jù)課程內容和學生特點，改革傳統(tǒng)教學方法，注重培養(yǎng)學生的務實能力和科研水平，積極探索出課堂講授、實驗法、討論法、課外實踐教學等多種教學方法，引導學生自己提出問題、解決問題，有效地激發(fā)學生學習的積極性。但如果進行這樣的課堂改革要基于兩個有利條件：一是可以實現(xiàn)小班化教學；二是對智慧教室的深度使用。小班化教學可以方便教師更多地關注每一位學生的學習狀況，尤其是雙語教學過程中，需要教師不僅關注學生專業(yè)知識的學習，還要關注學生英語能力的差異，因此小班化教學為雙語教學改革提供了一定的便利；另外，專業(yè)設備完備的智慧教室，可以輔助教學認知心理學雙語教學內容的呈現(xiàn)，學生人手一個平板便利學習資源獲取，課堂互動靈活并且深入。而且從空間布局上也與國外課堂的環(huán)境有所相似，這都促進了雙語教學的浸潤式開展。

（四）集中授課與個別輔導相結合

隨著社會的不斷發(fā)展和信息技術的不斷融合，認知心理學課堂授課方式也在進行不斷調整與完善，有針對性地選擇最新的實驗器材和實驗軟件，使教學內容直觀生動地呈現(xiàn)在學生面前，方便學生理解較為深奧的知識點，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。提供認知心理學的相關網絡學習平臺，例如“雨課堂”等。同時利用“云班課”或“學習通”等APP引導學生課外開展自主學習。還可以通過師生釘釘群、微信群等獲得教師的個別化輔導，能夠對于英語水平相對較低的同學進行針對性的輔導。

三、考核方式

為了更好地實現(xiàn)教學目標，本課程綜合使用多種方式對課程目標達成度進行考核，具體包括三種形式：

（一）線上考核。先是借助“超星學習通”這一軟件，后來采取“雨課堂”網絡教學平臺，不定期地發(fā)送單元測驗或其他形式的考核，凸顯過程性考核。線上考核主要是以客觀題為主，輔助部分主觀題。隨著教學內容的不斷改革與調整，目前已多次更新試題庫，確保各章節(jié)測試覆蓋大綱要求學生掌握的全部知識點。

（二）小組報告。具體操作如下：首先是分組選題，把學生分成5個小組（每組5-6人），每組準備一篇跟課程內容關系密切的最新文章，文章選自最新的英文專業(yè)文獻，由教師選定；其次是小組討論匯報：要求小組課下討論，每位成員充分吃透文章，然后制作PPT班內分享，分享之前多次與老師溝通，確保完全把握文章內容，選擇1名小組成員進行分享匯報，要求在講清楚所選論文內容的同時，還要對實驗思想、實驗設計，結果與結論等作出自己的思考和評價；再次是進行考核評價，除了考核小組進行整體考核外，還要在課堂自由討論過程中，隨機點名組內其他成員進行考核，確保組內所有成員深度參與。小組整體表現(xiàn)和個人表現(xiàn)以得分的方式計入總成績。

（三）期末考核。期末考試主要考察學生對《認知心理學》基本理論的掌握水平及運用基本理論分析問題、解決問題的能力，其次考察學生的專業(yè)英語水平。試題難易度分為三級，即較易、一般、較難，所占分數(shù)比重大體是30%、50%、20%。題型構成包括選擇題（主要考查學生對基礎知識的判斷和識別能力以及理解與運用的能力）、名詞解釋題（主要考查學生對認知心理學基本概念的把握程度）、簡答題（主要考查學生對基本知識、基本理論的理解和簡單應用情況）以及論述題（著重考查學生對心理學基本原理和理論的綜合分析以及應用能力）。

通過雙語教學模式改革的不斷深入，學生學習積極性和學習效率都明顯提高，而且學生的科研意識增強，對研究設計與研究方法的掌握有很大提高，學生能夠積極主動地嘗試撰寫科研論文。總之，《認知心理學》的雙語教學是個系統(tǒng)工程，需要進一步凝練教學理念，豐富課程體系，優(yōu)質教學隊伍、完善多元互動的教學模式。