蘇 菲

（四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院，四川 自貢 643000）

在高校的形體教學(xué)中，創(chuàng)新的趨勢十分明顯，從形體教學(xué)有效性提升的角度看，構(gòu)建新的形體教學(xué)模式十分重要。以人為本這一理念可以成為高校新型形體教學(xué)模式構(gòu)建中的指導(dǎo)理念，但基于這一理念進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)模式的構(gòu)建并不簡單。很多教師基于這一理念進(jìn)行了新型形體教學(xué)模式構(gòu)建嘗試，但實際效果并不理想，多種難點性因素的影響也不容忽視。為此，探尋出更為有效的新型形體教學(xué)模式構(gòu)建策略也具有重要意義。

一、以人為本理念下高校新型形體教學(xué)模式構(gòu)建概述

以人為本理念高度肯定人的價值，在教育理論越發(fā)成熟的背景下，人本理念也成了高校體育形體教學(xué)中一個新的指導(dǎo)理念［1］。在以人為本的理念下，高校新型形體教學(xué)模式構(gòu)建的重要性不言而喻。從形體教學(xué)的角度看，新型形體教學(xué)模式構(gòu)建能夠為形體教學(xué)形式上的創(chuàng)新和內(nèi)涵上的豐富提供很大幫助，在形體教學(xué)形式較為創(chuàng)新、內(nèi)涵較為豐富的基礎(chǔ)上，形體教學(xué)的有效性也能更好提升。站在學(xué)生的角度看，以人為本理念下新型教學(xué)模式構(gòu)建能夠大為弱化形體知識學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)上的體驗感。為此，教師也需要對新型教學(xué)模式構(gòu)建事宜進(jìn)行更為充分的思考。

二、以人為本理念下高校新型形體教學(xué)模式構(gòu)建中存在的問題

（一）形體教學(xué)目標(biāo)的人本韻味薄弱

以人為本理念下高校形體教學(xué)模式構(gòu)建中存在著很多問題，其中，部分教師并未充分考慮到學(xué)生的知識儲備與專業(yè)能力，在教學(xué)創(chuàng)新視角下，其設(shè)置的形體教學(xué)目標(biāo)較為嚴(yán)苛，在達(dá)成上相對困難。也有一部分教師基于應(yīng)試教育理念設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，這使得形體教學(xué)變得十分機械。在以人為本的理念下，新型形體教學(xué)模式的構(gòu)建中學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為主體，但如果設(shè)置的目標(biāo)相對機械，明顯缺乏人本韻味時，所構(gòu)建出的新型教學(xué)模式也只能驅(qū)動形體教學(xué)形式上的創(chuàng)新，難以對形體教學(xué)有效性的提升提供足夠幫助與支持。

（二）教學(xué)方法進(jìn)一步創(chuàng)新的效果較差

無論是基于何種理念構(gòu)建相應(yīng)的形體教學(xué)模式，系列創(chuàng)新教學(xué)法的選用都是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)法選用狀況通常也會影響到所構(gòu)建出的教學(xué)模式運轉(zhuǎn)狀況。很多教師在新型形體教學(xué)模式構(gòu)建中將以人為本的理念作為指導(dǎo)性理念，但無法明確出更為有效的創(chuàng)新教學(xué)法。教學(xué)創(chuàng)新是現(xiàn)階段高校形體教學(xué)中的一個基本趨勢，很多教師習(xí)慣性地將信息技術(shù)應(yīng)用作為基本的教學(xué)創(chuàng)新選擇。但相對簡單、機械地應(yīng)用信息技術(shù)，抑或是在教學(xué)創(chuàng)新上機械性應(yīng)用信息技術(shù)也并不可取，這也容易導(dǎo)致所構(gòu)建出的新型形體教學(xué)模式顯得十分固化。一部分教師的教學(xué)創(chuàng)新能力明顯不足，其自然無法在以人為本這一理念下選取更為新穎、更為合適的創(chuàng)新教學(xué)法。單純地結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，無法確定出更為新穎、有效的創(chuàng)新教學(xué)法時，高校新型形體教學(xué)模式構(gòu)建的價值也無法較好凸顯出來。這也表明，教學(xué)方法進(jìn)一步創(chuàng)新的效果差是相應(yīng)教學(xué)模式構(gòu)建中的一個問題表現(xiàn)。

（三）整體教學(xué)中缺乏有效溝通

很多教師基于以人為本理念構(gòu)建出來的新型形體教學(xué)模式，在實際教學(xué)中的溝通狀況較差，在新型形體教學(xué)模式構(gòu)建以及實際教學(xué)中忽略了溝通，也成了教學(xué)模式構(gòu)建中的一個明顯問題。教學(xué)本身是教與學(xué)相互聯(lián)系、信息相互傳遞的過程。以人為本的理念下，學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)能否被較好掌握也與教學(xué)中的互動、溝通狀況有關(guān)。相當(dāng)長一段時間里，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師是教學(xué)中的主體，主導(dǎo)著具體的教學(xué)節(jié)奏。即便是在以人為本的教育理念下，很多教師固有的教學(xué)認(rèn)知依然沒有較好轉(zhuǎn)變，這也導(dǎo)致實際教學(xué)中，教師更為傾向于機械性講解形體知識或形體示范，大多數(shù)學(xué)生也處于被動學(xué)習(xí)的不良狀態(tài)中。更為嚴(yán)重的是，由于新型教學(xué)模式的構(gòu)建中忽略或輕視教學(xué)中的互動、溝通，在新型的形體教學(xué)模式下，良好師生關(guān)系的創(chuàng)設(shè)會帶有更大難度。這表明，新型教學(xué)模式構(gòu)建中有效溝通的缺失也成了一個較為嚴(yán)重的問題。

（四）教學(xué)評價機制不健全

以人為本理念下高校新型形體教學(xué)模式構(gòu)建中相應(yīng)教學(xué)評價機制不健全也是一個問題表現(xiàn)。教學(xué)模式的構(gòu)建中，教學(xué)評價機制通常被看作是一種“保障性”機制，其能夠幫助廣大教師更好地掌握新型形體教學(xué)模式的構(gòu)建與運轉(zhuǎn)狀況［2］。但在以人為本理念下新型形體教學(xué)模式的構(gòu)建中，很多教師容易將重點放在形體教學(xué)人本韻味的提升上，而忽略了相應(yīng)的教學(xué)評價機制構(gòu)建。缺乏相應(yīng)的教學(xué)評價機制時，教師在新型形體教學(xué)模式下便很難清晰地驅(qū)動教學(xué)活動開展。多種因素的綜合影響下，無論是具體的教學(xué)模式構(gòu)建，還是基于新型教學(xué)模式進(jìn)行形體教學(xué)都容易出現(xiàn)一些問題。當(dāng)無法構(gòu)建出科學(xué)的評價機制時，這些教學(xué)問題便難以被及時發(fā)現(xiàn)和解決。也有一部分教師進(jìn)行了相應(yīng)教學(xué)評價機制的構(gòu)建嘗試，但教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，這也導(dǎo)致最終的教學(xué)評價結(jié)果并不準(zhǔn)確。無法進(jìn)行系統(tǒng)的形體教學(xué)評價時，想要對新構(gòu)建出來的形體教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化也會變得十分困難。

三、以人為本理念下高校新型形體教學(xué)模式構(gòu)建的策略

（一）以人為本理念下確立合理的形體教學(xué)目標(biāo)

以人為本理念下高校新型形體教學(xué)模式的構(gòu)建中，教師需要基于新的教學(xué)理念確立合理的形體教學(xué)目標(biāo)，借此來提升新型形體教學(xué)模式下形體教學(xué)活動開展上的方向性和目的性。例如，在某高校的形體教學(xué)中，教師基于以人為本的理念，創(chuàng)設(shè)出了形體教學(xué)目標(biāo)體系。以學(xué)期為單位，將培養(yǎng)學(xué)生的形體鍛煉興趣、形體技巧掌握與運用能力等作為基本的教學(xué)目標(biāo)。實際教學(xué)中，教師會圍繞著這些階段性目標(biāo)的達(dá)成針對性進(jìn)行形體教學(xué)設(shè)計。為了確保所設(shè)計出的形體教學(xué)目標(biāo)兼具科學(xué)性與可行性，該校形體教師也通過系統(tǒng)的教學(xué)觀察和評估，對形體教學(xué)的基本狀況進(jìn)行了具體掌握，并基于具體教學(xué)觀察和評估結(jié)果，確立出了更合理的形體教學(xué)目標(biāo)。在不斷達(dá)成以人為本理念下形體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，新型形體教學(xué)模式自然能夠較好運轉(zhuǎn)，新教學(xué)模式構(gòu)建的價值也能充分發(fā)揮出來。

（二）注重形體教學(xué)方法的持續(xù)創(chuàng)新

以人為本理念下的高校新型形體教學(xué)模式構(gòu)建中，教師也要注重形體教學(xué)方法的持續(xù)創(chuàng)新，避免機械性結(jié)合信息技術(shù)驅(qū)動形體教學(xué)創(chuàng)新。在以人為本的教學(xué)理念下，教師可以將情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、微課教學(xué)法等作為基本的教學(xué)創(chuàng)新選擇，并聯(lián)系形體教學(xué)中的實際狀況，以及學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)，靈活選用相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)法。例如，學(xué)生在形體教學(xué)中的參與度較低時，教師可以創(chuàng)設(shè)考試、形體展示相關(guān)的教學(xué)情境，借此提升教學(xué)的代入感與學(xué)生學(xué)習(xí)上的體驗感。在學(xué)生的形體知識學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉上的積極性明顯不足時，教師可以嵌入相應(yīng)的教學(xué)游戲，借此提升形體教學(xué)的趣味性。在學(xué)生學(xué)習(xí)上相對吃力時，教師可以制作相應(yīng)的微課視頻，并結(jié)合微視頻系統(tǒng)講解形體知識，借此凸顯出形體教學(xué)的針對性。靈活選用不同的、與以人為本理念高度相關(guān)的創(chuàng)新教學(xué)法后，教師在教學(xué)中也會有更為多樣的選擇。

（三）強化形體教學(xué)中的溝通與反饋

無論是否基于以人為本理念構(gòu)建新型形體教學(xué)模式，教學(xué)中進(jìn)行有效的溝通都十分重要。為此，在新型形體教學(xué)模式的構(gòu)建中，教師需要對學(xué)生教學(xué)中的主體性地位予以足夠尊重，并有意識地在教學(xué)中進(jìn)行互動、交流。例如，基于以人為本理念構(gòu)建多維互動的形體教學(xué)模式較為可取，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題或任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位解決相應(yīng)的問題，完成相應(yīng)的形體訓(xùn)練任務(wù)，可以較好促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。這一進(jìn)程中，教師需要深入學(xué)生群體，觀察學(xué)生在形體訓(xùn)練與形體展示中的具體表現(xiàn)，并結(jié)合具體問題提供一些針對性指導(dǎo)。這一情形下，教師與學(xué)生之間也可以進(jìn)行較好的溝通。新型的形體教學(xué)模式下，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行較好的溝通，教師也可以對學(xué)生真實的形體表現(xiàn)予以較好感知，對真實教學(xué)狀況予以的準(zhǔn)確感知也能幫助教師更好在形體教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。

（四）創(chuàng)設(shè)開放的形體教學(xué)評價機制

在以人為本理念下構(gòu)建新型的形體教學(xué)模式時，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)評價機制，并將開放的教學(xué)評價機制構(gòu)建作為系統(tǒng)掌握形體教學(xué)狀況的一個根本途徑。具體來說，在開放的形體教學(xué)評價機制中，教師是教學(xué)評價的第一主體，同時，學(xué)生也需要成為教學(xué)評價中的主體。以星期為單位，教師對形體教學(xué)狀況進(jìn)行回顧式評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)形體訓(xùn)練中的不足，并有針對性地結(jié)合相應(yīng)的不足進(jìn)行查缺補漏式的教學(xué)。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生客觀地進(jìn)行教學(xué)評價，將其對教師教學(xué)語言選用、教學(xué)方法選用、教學(xué)節(jié)奏調(diào)整上的建議表達(dá)出來。師生雙向進(jìn)行形體教學(xué)評價能夠幫助教師更好把握以人為本理念下形體教學(xué)動態(tài)，學(xué)生成為教學(xué)評價主體也是以人為本理念和生本理念在教學(xué)中的具體踐行。而結(jié)合學(xué)生的意見與建議進(jìn)行形體教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化后，學(xué)生也能更好適應(yīng)新型形體教學(xué)模式下的各項教學(xué)活動。

四、結(jié)語

高校形體教師思想意識層面需要給予形體教學(xué)新型教學(xué)模式構(gòu)建事宜更多關(guān)注，并切實將以人為本理念作為指導(dǎo)性理念。由于新型教學(xué)模式構(gòu)建勢必會受到很多因素影響，且構(gòu)建進(jìn)程中難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師也要將以人為本理念下新型教學(xué)模式構(gòu)建作為一項常態(tài)化的教學(xué)改革內(nèi)容。不斷發(fā)展和解決相應(yīng)教學(xué)模式構(gòu)建問題，積累成熟的教學(xué)模式構(gòu)建經(jīng)驗后，教師在新型形體教學(xué)模式構(gòu)建中也可以掌握更多主動權(quán)，其新型教學(xué)模式構(gòu)建能力也能得到更好培養(yǎng)與提升。