（陜西服裝工程學(xué)院，陜西 西安 712046）

一、問題提出

《<基礎(chǔ)教育課程改革綱要>（試行）解讀》一書中指出：“有效教學(xué)是為了提高教師的工作效率、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念?！盵1]有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識，教學(xué)不是唱獨角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”。也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是全人類的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。[2]教師對有效性教學(xué)的認知水平?jīng)Q定了課堂教學(xué)的有效性，只有教師意識到有效性教學(xué)，才會對課堂各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化而導(dǎo)入作為教學(xué)活動的首要部分，貫穿整個教學(xué)活動，只有有效地導(dǎo)入才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

《學(xué)前兒童游戲》這門課程的顯著特征就是理論與實踐相融合。教師在課堂教學(xué)開始就應(yīng)該精心準(zhǔn)備導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這能夠通過課前短短幾分鐘的導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所期待，極大程度的增強學(xué)生參與課堂的意愿。但目前的《學(xué)前兒童游戲》課堂教學(xué)中仍然有部分還未意識到課堂導(dǎo)入的重要性，往往忽略導(dǎo)入、對導(dǎo)入環(huán)節(jié)理解不清、選擇導(dǎo)入的內(nèi)容與所授內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較低、導(dǎo)入的形式單一等問題導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量較低。針對目前課堂教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題，提出合理化策略，以提高本課程的課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、課程體系現(xiàn)狀

《學(xué)前兒童游戲》這門課程主要分為三大核心的板塊，游戲基礎(chǔ)理論、自然游戲、教學(xué)性游戲，并提出相應(yīng)的游戲?qū)嵱?xùn)方案，是學(xué)前教育專業(yè)教育課程之一，在構(gòu)成學(xué)前教育專業(yè)體系中提高非常核心的重要。加之，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)生主體的經(jīng)驗和體驗，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，引導(dǎo)他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。”[3]可見游戲?qū)τ谟變旱闹匾圆谎远?，更加體現(xiàn)出本門課程對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要性。

本門課程是專門研究幼兒游戲，首先通過幼兒游戲基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，夯實學(xué)生學(xué)前兒童游戲的基礎(chǔ)理論；再次理論與實踐相結(jié)合融合的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受體驗幼兒游戲、學(xué)習(xí)設(shè)計游戲的基本思路、掌握組織游戲的方法、學(xué)會采用多元化的評價手段評價幼兒游戲。

但是現(xiàn)階段仍然有部分教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，缺乏新穎的導(dǎo)入方式，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失對本門課程的學(xué)習(xí)動力，很難完成教學(xué)目標(biāo)，無法指導(dǎo)學(xué)生進行實踐。因而希望通過本研究能夠為《學(xué)前兒童游戲》這門課程的導(dǎo)入提供新的思路，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、本課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)現(xiàn)狀

（一）本課程導(dǎo)入存在問題

1．導(dǎo)入單一，難以引起學(xué)生興趣

筆者在工作期間，發(fā)現(xiàn)部分教師的課堂導(dǎo)入過分單一，存在整個學(xué)期課程采用同質(zhì)化導(dǎo)入方式，比如最為常見的回顧式導(dǎo)入、案例式、圖片式導(dǎo)入等傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式。其實對于本課程實踐性比較強，可以采用多種方式的導(dǎo)入，比如學(xué)生體驗式導(dǎo)入，以游戲的方式導(dǎo)入到所授內(nèi)容，就能打破傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而能夠達到更好的教學(xué)效果。

2．導(dǎo)入內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)

導(dǎo)入的目的是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確所學(xué)內(nèi)容，但偶爾也會讓教師走向誤區(qū)，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，為了追求新穎的方式，而讓導(dǎo)入流于表面雖然“花哨”，但是卻脫離了教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性較低。這樣的導(dǎo)入是低效的，也是不利于當(dāng)下學(xué)生的思維發(fā)展。課堂教學(xué)活動的導(dǎo)入應(yīng)該是深層次的，能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，為新舊知識之間搭建橋梁的。

3．導(dǎo)入時間把握不適當(dāng)

筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，有的課堂導(dǎo)入用時過長，語言不能凝練，根據(jù)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教師導(dǎo)入時間過長。這不僅降低了學(xué)生的“抬頭率”，而且使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，很難集中注意力認真聽講。而有的課堂則走向了另外一個極端，教師三言兩語隨意導(dǎo)入，學(xué)生受到前攝抑制，仍然受到上節(jié)課課程學(xué)習(xí)的影響，還未進入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師輕描淡寫的導(dǎo)入，直奔本章節(jié)重難點，影響學(xué)生的信息加工，教師很難完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）本課程導(dǎo)入存在問題的原因

課堂導(dǎo)入是本門課程的教學(xué)的首要工作，課堂有效導(dǎo)入與否直接影響整個教學(xué)活動，新課標(biāo)提出教師應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，依照學(xué)生需求和學(xué)習(xí)的方向給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，并且能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大程度的調(diào)動學(xué)生能夠參與到課堂活動。

熟手教師往往知識淵博，也更能意識到課堂導(dǎo)入的重要性，能夠在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)做得更加的適當(dāng)。但是新手型教師因為對新課導(dǎo)入的理解還不夠全面，往往停留于表面而不能夠挖掘知識之間更深層次的關(guān)聯(lián)，因而就目前課堂導(dǎo)入中存在的問題進行歸因分析。

1．缺乏對導(dǎo)入的整體認識

教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，其對于新課導(dǎo)入的整體認識便決定了教師對于新課導(dǎo)入的認知。新手教師對新課導(dǎo)入的作用仍然認識得不全面，這導(dǎo)致開展導(dǎo)入時用時過長、教師授課的語言不凝練等問題，這就使得整堂課出現(xiàn)種種問題，比如未完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)筆者對課堂的實錄發(fā)現(xiàn)較多的教師對于導(dǎo)入的功能存在誤區(qū)，他們往往認為依據(jù)某些案例、圖片、視頻導(dǎo)入到課堂就完成任務(wù)了。但其實不然，導(dǎo)入能夠起到主線的作用，能夠貫穿整個教學(xué)活動，比如就可以圍繞知識體系尋找適當(dāng)?shù)陌咐蛘邎D片，講解整個知識要點。

2．導(dǎo)入設(shè)計不充分

精心設(shè)計每一次課堂教學(xué)活動對于教師仍然具有挑戰(zhàn)性，尤其是新手教師，缺乏一定的工作經(jīng)驗，很難得心應(yīng)手的設(shè)計每一次的教學(xué)活動。因而課前的備課就顯得尤為重要了。教師需要結(jié)合當(dāng)下的教育熱點話題、緊扣學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)生感興趣的話題、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格等設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。新時代的學(xué)生喜歡體驗型與觸覺型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生喜歡親身參與、親自體驗已完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)該設(shè)計多感官參與的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高課堂導(dǎo)入的效率，吸引學(xué)生的注意力。

四、優(yōu)化本課程導(dǎo)入的策略

教師的勞動是一種特殊的復(fù)雜的腦力勞動，主要是教師的勞動對象是具有各種獨特品質(zhì)的人，它不是一個單向灌輸?shù)倪^程，而是一個雙向運動的過程。因而教師在實施課堂教學(xué)時，就應(yīng)該優(yōu)化課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以“學(xué)生主體”進行雙向?qū)?，吸引學(xué)生的注意力。

（一）正確的理解并深入挖掘教學(xué)內(nèi)容

教師在課前首先應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容，把握核心的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方法，應(yīng)該尋找合適恰當(dāng)?shù)乃夭?，同時教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時候應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格認知特點選擇貼近幼兒生活的素材，為學(xué)生搭建新舊知識之間的橋梁；分析素材的適當(dāng)性，當(dāng)教師確認了教學(xué)素材時，應(yīng)該分析素材與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，避免導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容“兩張皮”偏離教學(xué)目標(biāo)。

（二）更新課程理念，尋找適合的導(dǎo)入思路

《學(xué)前兒童游戲》這門課程的特點就是理論與實踐相融合，教師應(yīng)正確把握課程體系，尋找合適的導(dǎo)入思路。首先，要有清晰地導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計思路，就要求教師能夠掌握教育熱點話題、學(xué)生感興趣的話題，緊貼學(xué)生的生活，尋找學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，再進行導(dǎo)入。其次，教師在課堂導(dǎo)入設(shè)計時，應(yīng)遵循“學(xué)生中心”的理念，并能夠意識到學(xué)生的認知發(fā)展水平，課前預(yù)設(shè)可能會出現(xiàn)的問題。最后，能夠熟悉授課內(nèi)容，課堂教學(xué)能夠流暢自然引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的。

（三）選擇合適的導(dǎo)入方式

1．“體驗式”導(dǎo)入

體驗式教學(xué)模式重點在于設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生已有經(jīng)驗的活動，讓學(xué)生將理論知識與已有經(jīng)驗相結(jié)合，內(nèi)化入已有知識，形成自己獨特的見解。《學(xué)前兒童游戲》是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。為了能使學(xué)生更好地理解理論，應(yīng)優(yōu)化整個教學(xué)活動，首當(dāng)其沖的就是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用“體驗式”導(dǎo)入，因為新時代的學(xué)生喜歡體驗型與觸覺型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生喜歡親身參與、親自體驗已完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格采用“體驗式”的導(dǎo)入，比如《表演游戲》中教師可以引導(dǎo)學(xué)生以故事表演的方式導(dǎo)入，角色游戲可以引導(dǎo)學(xué)生到娃娃家、醫(yī)院、廚房等區(qū)角區(qū)體驗感受幼兒的游戲。

2．“主線式”導(dǎo)入

“主線式”導(dǎo)入對教師的綜合素質(zhì)要求非常高，需要教師明確教學(xué)內(nèi)容的主線，再選擇合適的素材進行導(dǎo)入，整個教學(xué)活動圍繞著導(dǎo)入的故事、案例、圖片等內(nèi)容展開。也就是說，整個教學(xué)活動只圍繞同一個案例或者圖片就可以將整個章節(jié)的內(nèi)容講授清晰。就比如，《表演游戲》的教學(xué)中，可以以學(xué)生的故事表演為導(dǎo)入內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生故事表演的內(nèi)容，從而完成《表演游戲》含義、特點、類型以及意義的教學(xué)。