龍輝明

（湖南汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院，湖南 株洲 412000）

一、雙高建設(shè)背景下高職院校師資隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀

（一）“雙高計(jì)劃”的發(fā)展現(xiàn)狀

1．“雙高計(jì)劃”概念

“雙高計(jì)劃”，又稱(chēng)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃，是我國(guó)針對(duì)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化現(xiàn)狀，為全面提升高等職業(yè)學(xué)校和骨干專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)力，打造的具有中國(guó)特色、世界級(jí)水平的現(xiàn)代化教育改革策略。隨著2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的發(fā)布，我國(guó)的“雙高計(jì)劃”正式啟動(dòng)，同年也公布了雙高建設(shè)院校以及專(zhuān)業(yè)群的名單?！半p高計(jì)劃”旨在創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、打造技術(shù)人才培養(yǎng)高地，從而引領(lǐng)職業(yè)教育融入?yún)^(qū)域發(fā)展、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，并且能夠?yàn)閲?guó)家戰(zhàn)略服務(wù)。

2．“雙高計(jì)劃”的背景及原則

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校以及骨干專(zhuān)業(yè)對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)已經(jīng)滿(mǎn)足不了各行各業(yè)發(fā)展的需要。尤其是信息科技以及現(xiàn)代通信的發(fā)展，加快了全球化的步伐。與此同時(shí)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)，以提升中國(guó)企業(yè)以及產(chǎn)品的國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。而專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨干人才對(duì)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展有著不可替代的作用，許多產(chǎn)業(yè)的技術(shù)型人才在當(dāng)今社會(huì)供不應(yīng)求。此外，建設(shè)一流職高院校也是當(dāng)今高職教育自身發(fā)展的需求。隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，高校不斷擴(kuò)充以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高等教育發(fā)展的需要。但由于擴(kuò)充速度過(guò)快，高職院校的綜合經(jīng)營(yíng)實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上院校擴(kuò)充速度。因此，“雙高計(jì)劃”的有效落實(shí)是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、建設(shè)一流高職院校、推動(dòng)高職院校健康發(fā)展的必然要求。

（二）雙高建設(shè)背景下高職院校教師培訓(xùn)的必要性分析

1．雙高建設(shè)背景下高職院校教師工作轉(zhuǎn)型的需求

隨著高職院校的迅速擴(kuò)充，學(xué)校教資力量與教學(xué)水平逐漸出現(xiàn)了不均衡的現(xiàn)象，同時(shí)教師隊(duì)伍的綜合能力也限制了高職教育水平的發(fā)展。為了提升高職院校的國(guó)際化水平，高職院校教師隊(duì)伍能力的國(guó)際化是目前雙高建設(shè)對(duì)于高職教師的一項(xiàng)重要要求，也是高水平高職院校教育標(biāo)準(zhǔn)的重要體現(xiàn)。為了讓中國(guó)高職教育走出國(guó)門(mén)、走向世界，高職院校教師隊(duì)伍向?qū)I(yè)化、國(guó)際化發(fā)展，充分將中國(guó)特色的高職教育理念傳遞給世界，高職院校的教資培訓(xùn)是當(dāng)前高職教育改革的一個(gè)重要方面。此外，當(dāng)前背景下，對(duì)教師的雙師素養(yǎng)及能力也提出了新的要求，高職院校教師不僅需要對(duì)教育教學(xué)能力有新的提升，還需要在資源整合、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)研發(fā)等各個(gè)專(zhuān)業(yè)方面具有較強(qiáng)的素養(yǎng)，才能夠及時(shí)跟上高職教育改革發(fā)展的腳步，推動(dòng)高職教育的發(fā)展與進(jìn)步[1]。

2．社會(huì)對(duì)于高職院校人才規(guī)范培養(yǎng)的需求

由于近幾年我國(guó)高職院校快速發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職院校教師隊(duì)伍的擴(kuò)充速度也逐漸加快，然而高職院校對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到社會(huì)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校畢業(yè)生的綜合能力以及素質(zhì)還受到社會(huì)的歧視與貶低，社會(huì)上大量用工荒、就業(yè)難以及職業(yè)能力不匹配的問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)重。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生的原因與學(xué)校的教育密不可分，因此，對(duì)于高職院校教師的規(guī)范化培訓(xùn)勢(shì)在必行。為了能夠切實(shí)落實(shí)“雙高計(jì)劃”的實(shí)施，應(yīng)以立德樹(shù)人作為教師培養(yǎng)的根本任務(wù)，為職業(yè)教育創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，從而充分發(fā)揮教師在高職教育中的指導(dǎo)作用。這不僅是高職院校改革發(fā)展的需求，更是對(duì)人才培養(yǎng)的負(fù)責(zé)，也是推動(dòng)中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要課題。

二、當(dāng)前高職院校師資培訓(xùn)存在的問(wèn)題

（一）教師資格準(zhǔn)入和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范

由于當(dāng)前高職學(xué)校對(duì)于教師數(shù)量需求龐大，因此在短時(shí)間內(nèi)高職院校對(duì)于教師隊(duì)伍發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)在如何收納人才上，而不是對(duì)已有教師群體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)。另外，目前我國(guó)對(duì)于“雙師教師”的評(píng)定與培養(yǎng)也沒(méi)有非常完善的標(biāo)準(zhǔn)與制度，這就導(dǎo)致高職院校在教師隊(duì)伍培養(yǎng)制度上并不規(guī)范。尤其沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校對(duì)于教師的選拔與培養(yǎng)存在主觀性與差異性。有些情況下還會(huì)造成一些學(xué)校鉆制度規(guī)則的漏洞，使教師的選拔與評(píng)價(jià)缺乏公平性。高職院校的教師選拔模式區(qū)別于中小學(xué)，由于各個(gè)院校對(duì)于雙高建設(shè)的理解不同，很多院校盲目追求教師的高學(xué)歷以及名校畢業(yè)，忽視教師的綜合實(shí)踐能力，大量剛畢業(yè)以及還未畢業(yè)的研究生、本科生進(jìn)入高職院校工作是當(dāng)前高職院校廣泛存在的現(xiàn)象。然而這部分教師缺乏相應(yīng)的實(shí)踐技術(shù)能力，后期院校也沒(méi)有完備的評(píng)價(jià)、培養(yǎng)制度，就導(dǎo)致了高職院校教師的職業(yè)發(fā)展局限，也不利于教師的流動(dòng)。同時(shí)，有些高職院校對(duì)于雙高建設(shè)的國(guó)際化要求缺乏正確的理解，認(rèn)為師資隊(duì)伍必須有海外教育經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于教師的準(zhǔn)入資格將海外學(xué)校畢業(yè)設(shè)置成必要條件，卻對(duì)教師的國(guó)際化培養(yǎng)缺乏重視[2]。

（二）教師培訓(xùn)流程化嚴(yán)重

當(dāng)前背景下，高職院校為了提升教育水平，逐漸開(kāi)始重視學(xué)校教育軟件硬件的建設(shè)，教師隊(duì)伍質(zhì)量則是雙高學(xué)校評(píng)定的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，高職院校開(kāi)始注重教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。區(qū)別于普通本科院校教師，高職院校的教師對(duì)技術(shù)實(shí)踐能力的要求更高。因此更加重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)上的培訓(xùn)。然而很多學(xué)校存在著培訓(xùn)流程化的現(xiàn)象，學(xué)校為減少培訓(xùn)的時(shí)間、人力以及資金成本，往往采用的是觀摩式學(xué)習(xí)。教師往往缺乏實(shí)際的操作培訓(xùn)，大多情況下只能進(jìn)行理論上的學(xué)習(xí)，這不僅導(dǎo)致了教師對(duì)于學(xué)校組織培訓(xùn)的積極性不高，還使師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力得不到提升。此外，有些學(xué)校由于缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)系統(tǒng)，不能對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行統(tǒng)一化的培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程由教師自己掌控，這就導(dǎo)致很多教師為了完成學(xué)校布置的任務(wù)通過(guò)社會(huì)關(guān)系進(jìn)行培訓(xùn)證明造假。因此盡管高職院校內(nèi)部大力提倡師資隊(duì)伍培訓(xùn)，但是教育水平仍然達(dá)不到實(shí)際要求。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)對(duì)象單一化

雙高建設(shè)對(duì)高職院校師資發(fā)展要求不只是專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的提高，而是對(duì)師資隊(duì)伍綜合能力的培養(yǎng)。然而在培訓(xùn)過(guò)程中，很多高職院校的培訓(xùn)出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。有些院校認(rèn)為高職教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是影響教育水平的重要因素，因?yàn)楦呗氃盒?duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)直接代表著學(xué)校在社會(huì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)以及企業(yè)中的口碑，對(duì)院校學(xué)生就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展也具有重要作用。因此這部分學(xué)校重視師資隊(duì)伍相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能以及實(shí)踐能力的培訓(xùn)。另外，由于當(dāng)前教育改革以及科技發(fā)展，國(guó)家重視各個(gè)領(lǐng)域相關(guān)的成果發(fā)表，有一些高職院校為了追求提高教師的理論研究水平，更加重視對(duì)教師學(xué)術(shù)能力的培訓(xùn)。這就導(dǎo)致師資隊(duì)伍理論與實(shí)踐培養(yǎng)的割裂，不利于教師的綜合發(fā)展。不僅如此，很多高職院校對(duì)于思想政治以及道德素質(zhì)的培訓(xùn)往往局限在黨員教師內(nèi)部，其培訓(xùn)對(duì)象不夠全體化、全面化，忽視對(duì)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的價(jià)值觀、職業(yè)道德培訓(xùn)。此外，在當(dāng)前雙高建設(shè)背景下很多高職院校由于經(jīng)濟(jì)實(shí)力等因素的限制，仍然缺乏教師隊(duì)伍的國(guó)際化培訓(xùn)，這就沒(méi)有辦法提高學(xué)校以及師資的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

三、高職院校師資培訓(xùn)的建議

（一）完善“產(chǎn)教融合”的規(guī)章制度建設(shè)

在雙高建設(shè)的背景影響下，高職院校內(nèi)部不僅要對(duì)高職教師的準(zhǔn)入制度進(jìn)行完善，還要對(duì)教師職業(yè)發(fā)展以及績(jī)效考評(píng)建立完善的標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)規(guī)范學(xué)院對(duì)于教師的入職前培訓(xùn)、教師專(zhuān)業(yè)技能以及教學(xué)方法等各方面的培訓(xùn)，從而使培訓(xùn)切實(shí)落到實(shí)處，保證培訓(xùn)的效果。同時(shí)創(chuàng)新教師的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，建立綜合性的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，將師德師風(fēng)建設(shè)也貫徹到教師考評(píng)中。只有通過(guò)這樣的方式，才能使師資培訓(xùn)每個(gè)方面的制度有準(zhǔn)確的規(guī)章與保證，才能夠激勵(lì)教師提高自身的專(zhuān)業(yè)技能以及綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師主動(dòng)參與培訓(xùn)，注重自身的進(jìn)步。

（二）深刻貫徹落實(shí)培訓(xùn)，提升教師社會(huì)服務(wù)能力

當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，為了能夠深刻貫徹落實(shí)雙高建設(shè)，避免職高教師培訓(xùn)的流程化，高職院校與企業(yè)的合作成為必然的要求。校企合作能夠?yàn)楦呗毥逃罱ㄖ匾膶?shí)踐平臺(tái)，企業(yè)往往能夠?yàn)閷W(xué)校提供技術(shù)、設(shè)備、場(chǎng)地等等實(shí)踐環(huán)境的支持，來(lái)降低高職院校在師資培訓(xùn)過(guò)程中的成本。不僅如此，高職院校通過(guò)與相關(guān)企業(yè)的合作，進(jìn)行資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)有利于獲取先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)知識(shí)、掌握新的技術(shù)工藝，也能夠提高教師的社會(huì)服務(wù)能力。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重與相關(guān)企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)搭建，盡量選擇規(guī)模較大、技術(shù)管理先進(jìn)的企業(yè)合作。另外，與外資、中外合資企業(yè)的合作學(xué)習(xí)也有利于師資隊(duì)伍的國(guó)際化發(fā)展[3]。與此同時(shí)，相應(yīng)的培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)也需要及時(shí)提上日程，以確保培訓(xùn)的實(shí)際效果。

（三）全面提升教師的綜合能力

雙高建設(shè)背景下，高職教師隊(duì)伍既需要較高的執(zhí)教能力和技術(shù)能力，還需要掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)研究創(chuàng)新技能。高職院校教師不僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)技術(shù)的傳授者，更應(yīng)該是技術(shù)的創(chuàng)新者。雙高建設(shè)背景下，高職教師不僅需要知識(shí)技能的提高，更需要提高創(chuàng)新意識(shí)。因此高職院校對(duì)教師培訓(xùn)不能局限于教師學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該把教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)也放在重要位置。學(xué)校為專(zhuān)業(yè)技術(shù)教師的技術(shù)研究、成果展示等提供足夠的支持，從而使教師實(shí)力得到綜合的提升。不僅如此，還能夠以此提升高職院校的社會(huì)地位與學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入新的平臺(tái)，提高職業(yè)教育的影響力，使具有中國(guó)特色的職業(yè)教育逐漸在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。