高其勝

（張家界航空工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南 張家界 427000）

一、當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程概述

目前許多高校都開展了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已將《創(chuàng)業(yè)基礎》設為公共必修課（32 學時，2 個學分），部分院校還開設了其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程的選修課。

課程性質和任務：課程為面向全校所有專業(yè)學生開設的公共基礎課程，通過本課程的學習，讓學生了解創(chuàng)新對于推動整個人類社會發(fā)展和進步的重要意義，幫助學生學習并掌握創(chuàng)新的基本理論、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技法，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣和熱情,并提高創(chuàng)新能力和水平。讓學生了解創(chuàng)業(yè)活動過程的內在規(guī)律，了解創(chuàng)業(yè)過程經常遇到的問題和初創(chuàng)企業(yè)的特點。培育學生的創(chuàng)新意識，強化創(chuàng)業(yè)精神，以及資源整合、團隊建設等創(chuàng)業(yè)技能，使學生能用創(chuàng)業(yè)的思維和行為準則開展工作，并具有創(chuàng)造性地分析和解決問題的能力。為學生今后的專業(yè)學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐打下良好基礎。

課程教學目標：一是通過創(chuàng)新基本知識的學習，了解創(chuàng)新在整個人類社會發(fā)展過程中的重要意義和影響。使學生建立起創(chuàng)新意識。二是通過對創(chuàng)新人才與創(chuàng)新環(huán)境的學習，熟悉創(chuàng)新人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，明確提高創(chuàng)新能力的途徑和方法。三是了解創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實踐的前提和基礎，掌握基本創(chuàng)新思維方法及其應用，進而實現思維在方法上的創(chuàng)新和創(chuàng)造活動中的創(chuàng)新思維。四是通過創(chuàng)新技法的學習，掌握創(chuàng)新的常用方法和主要途徑，切實提升學生的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。五是明確創(chuàng)新理論對創(chuàng)新實踐的指導意義，培養(yǎng)學生對開展創(chuàng)新活動的濃厚興趣和自我實踐能力。六是通過學習使學生了解創(chuàng)業(yè)基礎知識、基本理論。七是通過“做中學”使學生更好地理解與掌握創(chuàng)業(yè)知識與技能，加強對實際問題的分析、解決的應用能力。八是幫助學生全面領會創(chuàng)業(yè)教育“為什么”、“是什么”、“做什么”的目標要求。九是引領大學生充分利用自身的知識、技術和技能優(yōu)勢，為創(chuàng)新性、專業(yè)性創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

根據對當前各個高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實施情況調研發(fā)現：在課程的課時和學分方面，嚴格按照教育部對《創(chuàng)業(yè)基礎》的授課課時和學分要求執(zhí)行。授課方式采取線上和線下結合的形式居多；線下課程基本上以理論知識介紹為主，線上課程以慕課等在線課程為主；授課方式較為單一，授課模式較為傳統(tǒng)。授課師資大都來源于公共課老師轉型或者就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關工作人員的轉型兼職授課；為了提升師資水平，大多高校采取了專業(yè)培訓和考證培訓相結合的師資培訓；師資整體水平有待提升。從課堂的反應情況來看，學生的整體熱情不高，興趣不濃厚，參與度不高。同時，缺乏課程反饋機制和評價體系。無論從學校重視程度還是學生認可角度，都還缺乏力度。在專創(chuàng)融合方面，大部分院校停留在較為粗放的簡單結合，缺乏深度結合；在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的挖掘方面還有較大的空間。課程體系不完善、教學內容單一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動缺乏都成為制約高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要因素。

二、SYB 課程培訓的特點

SYB 課堂訓練采用高度創(chuàng)新的參與性互動培訓方法，完全模擬創(chuàng)業(yè)實際過程，學生在不斷豐富和完善自己的創(chuàng)業(yè)計劃書的同時演繹自己的創(chuàng)業(yè)計劃，強烈感受未來創(chuàng)業(yè)的真實世界，結業(yè)后即可按自己的創(chuàng)業(yè)計劃書進行成功創(chuàng)業(yè)。SYB 課程共分為十個步驟，每一個步驟都是創(chuàng)辦微型小企業(yè)所必須掌握的創(chuàng)業(yè)知識和技能：（1）將你作為創(chuàng)業(yè)者來評價;（2）為自己建立一個好的企業(yè)構思;（3）評估你的市場;（4）企業(yè)人員組織;（5）選擇一種企業(yè)法人形態(tài);（6）法律環(huán)境和你的責任;（7）預測啟動資金需求;（8）制定利潤計劃;（9）判斷你的企業(yè)能否生存;（10）開辦企業(yè)。SYB課程的內容可以完善高校校創(chuàng)業(yè)基礎課程的欠缺，學生經過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓后其創(chuàng)業(yè)成功率會得以提高。

課堂上多采用視覺性較強的教具：黑（白）板、實物或模型、彩色卡片紙、活頁掛紙、投影儀、短片或視頻資料等;采用參與式的培訓方法：講授法、案例分析法、小組討論法、頭腦風暴法、角色扮演法、練習法、沙盤游戲法等七種方法。SYB課程整個教學周期貫穿創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)全過程，從前期的項目推薦、學員篩選、中期的培訓，到培訓結束后的后續(xù)支持服務，是一個完善的培訓周期，SYB 教學模式有助于完善高校創(chuàng)業(yè)基礎課程的教學體系。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程與SYB 課程的融合思路

（一）SYB 培訓內容與創(chuàng)業(yè)基礎課程內容的融合

當前高校針對全校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，基本上是按照學年的某一個學期一次性完成。主要的授課內容集中在：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概述、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神、團隊組建、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)計劃書和新創(chuàng)企業(yè)等章節(jié)內容。而SYB 培訓的十個步驟的內容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的內容是有交叉和相通。例如創(chuàng)業(yè)課程中融入SYB 培訓內容：將你作為創(chuàng)業(yè)者來評價，為自己建立一個好的企業(yè)構思，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育中測試你適不適合創(chuàng)業(yè)的測試題正好融合。在創(chuàng)業(yè)機會章節(jié)，將SYB 中的企業(yè)構思和評估你的市場部分內容結合，能很好的為創(chuàng)業(yè)項目的產生奠定基礎。在團隊組建、創(chuàng)業(yè)資源和商業(yè)模式環(huán)節(jié)，學生也可根據自身的實際需求以及發(fā)展需求，選擇符合自己的SYB 培訓內容，比如用SWOT 評估你的市場，企業(yè)人員組織，選擇一種企業(yè)法人形態(tài)，法律環(huán)境和你的責任等，同時SYB 中的一些內容如：預測啟動資金需求，制定利潤計劃，實操游戲等內容均是創(chuàng)業(yè)必備的技能，可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的有效補充。

（二）SYB 培訓方法與創(chuàng)業(yè)基礎授課方式的融合

SYB培訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程授課方法不一致，更強調成人學習原理，以問題為導向，要求學生積極參與，體驗式互動教學，避免出現“教師的墳墓”。角色扮演法可以喚起學生對問題的認識，并使每位學生參與進來，既然解決了學生聽課枯燥乏味的問題，也解決了老師粗暴的簡單講授問題，讓老師解放出來，從老師變?yōu)榻叹?。例如在理論知識的回顧方面，小組搶答積分的方式，讓學生踴躍回答，增強集體榮譽感。在團隊組建環(huán)節(jié)，可以模擬招聘，了解企業(yè)用人選人的基本要求和出發(fā)點，讓學生感受企業(yè)用人的困惑和技巧。在沙盤游戲時（帽子廠），讓學生扮演不同的角色（銀行、生產廠家、銷售商、原材料供應商），進行計劃制定、資金安排、生產安排、商務談判、資金籌措、賬務處理、利潤結算。討論法一般采用小組討論的形式，對學生已有認知的問題安排討論，例如新創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)建時候，讓學生討論需要怎么進行市場定位、資金投入的明細、風險應對的策略和企業(yè)選擇什么樣的法律形態(tài)，然后將結果寫在紙板上并讓并選擇小組進行分享，然后老師點評。頭腦風暴法是一種用來產生創(chuàng)意的方法，可以鼓勵學生發(fā)現問題并提出解決思路，在進行創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)機會章節(jié)，利用頭腦風暴讓所有同學無框架的發(fā)散思維，羅列創(chuàng)業(yè)可能的項目，然后逐個淘汰，分析淘汰原因，形成最終的創(chuàng)業(yè)項目選項。通過實踐表明，將SYB 培訓方法融入創(chuàng)業(yè)基礎課程可以使整個上課的過程活潑有趣。

（三）SYB 考證培訓模式與創(chuàng)業(yè)基礎師資建設的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的師資一直是授課質量的關鍵因素。SYB 創(chuàng)業(yè)培訓師資隊伍的選拔培訓極為嚴格，培訓內容和培訓時間嚴格保證質量，培訓講師是經過專門的培訓認證后才能獲得授課資格。而各個高校一般都和人社部門對接，開設有SYB 或者是模創(chuàng)培訓的課程，校內上課的師資來自于學?？既×讼鄳Y格證書的在校教師、社會企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)高管等各個層面的精英。校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教學和SYB 課程培訓可以共享師資，邀請這些培訓講師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎授課，或者以講座的形式傳授創(chuàng)業(yè)知識，提供更為豐富的教學內容。學生直接與這些社會人士接觸，有利于增強學生對創(chuàng)業(yè)的感性認識，增強創(chuàng)業(yè)培訓的效果。

（四）SYB 創(chuàng)業(yè)培訓監(jiān)督與評估與創(chuàng)業(yè)基礎課程的考核融合

可以借鑒SYB 創(chuàng)業(yè)培訓中的各種反饋機制（每日培訓意見反饋表、培訓期末評估表等），去了解學生的喜好、以便了解學生課程掌握的程度、學生的建議，進而改善教學；同樣，教師也需要在培訓結束后對培訓過程和學員進行評價。在創(chuàng)業(yè)基礎課程的教學過程中可以運用SYB 這種師生雙向監(jiān)督與評估的模式，有利于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程教學實施考核的完善。

（五）SYB 創(chuàng)業(yè)培訓后續(xù)支持服務的融合

SYB 創(chuàng)業(yè)培訓有三種常用的后續(xù)服務方法（企業(yè)診室、改善企業(yè)小組和個人咨詢），主要目的為已經參加SYB 培訓班的學員提供后續(xù)咨詢和支持服務。高校可以借鑒SYB的后續(xù)支持服務融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的后續(xù)跟蹤，有條件的高校還可以成立專家咨詢團隊，結合高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的項目孵化服務職能，為大學生提供創(chuàng)業(yè)政策咨詢，創(chuàng)業(yè)項目孵化服務，使大學生真正在創(chuàng)立企業(yè)前、中、后都能得到創(chuàng)業(yè)指導，提升創(chuàng)業(yè)項目質量，提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率。同時，有利于互聯網+和黃亞培創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽的校內項目的選拔和培育。

總之，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的實施過程，本身就應該結合高校大學生的學生特點，挖掘創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的相同點，相通性，不斷完善創(chuàng)新課程的內容，充分利用各自的特點和優(yōu)勢，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的內容更貼合學生需求，授課方式更容易被學生接受，授課質量能有更為科學的監(jiān)督和評價，授課效果能得到更好提升，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的體系完善，激發(fā)創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，服務國家戰(zhàn)略需要。