吳春妹

（海南體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 海口 570000）

在目前我國的大學(xué)英語教學(xué)中，普遍更加注重學(xué)生書寫能力及表達(dá)能力的培養(yǎng)，而這兩項能力同時也是社會公認(rèn)的最重要的英語能力。但同時，人們開始越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。由于當(dāng)今社會越來越需要綜合素質(zhì)較高的人才，因此培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力刻不容緩。當(dāng)今社會要求人才不僅需要具備充足的專業(yè)知識，同時也需能夠順應(yīng)時代需求進行合理的選擇與判斷，同時具備強大的內(nèi)心來迎接新挑戰(zhàn)，能夠有效解決問題。鑒于此，高校大學(xué)英語教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對其未來的學(xué)習(xí)和生活都能夠起到十分重要的作用，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這一過程中，教師的作用十分關(guān)鍵，不僅需要積極探索更多科學(xué)有效的教學(xué)方式，以此活躍學(xué)生的思維，同時還需引導(dǎo)學(xué)生以正確的角度和思維對問題進行處理，從而有效提升學(xué)生的思辨能力。

一、思辨能力的概述

“思辨能力”這一概念最早在20世紀(jì)60年代出現(xiàn)，指的是一個人能夠具備正確思考觀點與假設(shè)的能力[1]。直到20世紀(jì)80年代，越來越多的學(xué)者開始進一步探討思辨能力的具體定義，但長時間的研究下依然尚未形成一個較為統(tǒng)一的定義。但即便如此，依然可以將定義的幾個共同點總結(jié)出來，主要包括：思辨方式與技巧以及思辨態(tài)度與個性，簡言之就是具有一定的反思能力，能夠通過相關(guān)技能與知識對一件事情做出判斷的能力。鑒于此，若想對學(xué)生的思辨能力進行培養(yǎng)，需要由兩方面入手，即精神層面與理論層面，在強化學(xué)生理論修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還需對學(xué)生的品質(zhì)及態(tài)度進行有效提升。

二、目前我國大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力中存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理

實際上，任何學(xué)習(xí)過程都能夠在不同程度上提升一個人的思辨能力。但就目前我國不同階段教學(xué)的課程設(shè)置與教學(xué)安排情況來看，依然尚不具備較為充足的思辨能力培養(yǎng)意識，也并未充分意識到思辨能力的重要性，因此在實際的教學(xué)過程中，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)往往存在一定問題，這同樣是教學(xué)內(nèi)容安排中存在的較大疏忽。作為學(xué)生成長過渡的一個關(guān)鍵期，大學(xué)階段正是學(xué)生樹立正確價值觀、世界觀、人生觀的時期，這一階段對學(xué)生未來的生活與發(fā)展影響巨大。鑒于此，在大學(xué)英語課程教學(xué)中，培養(yǎng)并提升學(xué)生的思辨能力十分關(guān)鍵。但由于目前的課程設(shè)置缺乏科學(xué)合理性，而課程教學(xué)內(nèi)容即為授課的主要內(nèi)容，因此很難培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維能力。大部分大學(xué)英語教師僅對照著教材內(nèi)容進行講解，學(xué)生也僅結(jié)合教師講解的教材內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，因此很難真正提升學(xué)生的思辨能力。

（二）英語教學(xué)不具備充足的思維能力

受應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，各階段的教育往往是為了應(yīng)付考試而進行教學(xué)，因此有資格進入名校的往往是那些取得高分的學(xué)生，這就會導(dǎo)致在考試過程中各級學(xué)校對思辨能力均不具備較為清晰的認(rèn)識，培養(yǎng)思辨能力已經(jīng)逐漸趨于形式，只是一個空殼[2]。但與其他學(xué)科不同，英語學(xué)科不僅是獲得高分不可或缺的一部分，在未來工作生活中也是能夠處理實際問題的一個有效工具。學(xué)習(xí)英語的目的不僅是要做到會說、會寫、會用，同時還需具備一門語言學(xué)習(xí)的最基本要求。但在英語的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，往往將英語這門語言的人文特征及語言特征忽略掉了。鑒于此，作為教師需要基于教學(xué)立場，對自身的思辨能力進行培養(yǎng)與分析，再基于此將英語教學(xué)的人文性進行不斷提升。

（三）缺乏培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，若學(xué)生具備充分的學(xué)習(xí)興趣，則對英語的學(xué)習(xí)積極性也會有所提升。但在應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響下，大部分學(xué)生及教師都僅關(guān)注分?jǐn)?shù)，長此以往會使學(xué)生逐漸喪失對學(xué)習(xí)的原始興趣，當(dāng)興趣下降則必然會對學(xué)習(xí)的效率及成果有所影響。因此，要想提升學(xué)生的思辨能力，需充分激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。若學(xué)生具備學(xué)習(xí)興趣，遇到問題才會主動進行探究和思考，從而在不斷探究的過程中提升并鍛煉自身的思辨能力。

（四）缺乏邏輯思維能力的培養(yǎng)

目前我國大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)層次往往過于片面，對問題的關(guān)注僅限于表面，解決問題時也習(xí)慣用感性的思維與認(rèn)知，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)不足。若學(xué)生不具備一定的邏輯思維能力，在面對問題時則很難從更深層次的角度對問題進行理性的分析與推斷。當(dāng)遇到的問題相對復(fù)雜時，大部分學(xué)生也無法利用理性的觀點基于整體角度對英語問題進行分析與掌控，因此更無法對問題進行理性的升華。鑒于此，大學(xué)英語教學(xué)中需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，充分鍛煉學(xué)生的思維，使其逐漸具備思辨能力[3]。

三、大學(xué)英語教學(xué)中如何構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式

（一）提升思辨能力培養(yǎng)的重視程度

作為高校需要能夠充分意識到培養(yǎng)并提升學(xué)生思辨能力的重要性，并逐漸凸顯出其在大學(xué)教育中的位置。作為教師則需要加強培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，新時代背景下，思辨能力不僅能夠有效提升大學(xué)英語課程的教學(xué)水平，同時也有助于為社會培養(yǎng)更多的綜合性英語人才。鑒于此，要想有效提升大學(xué)生的英語思辨能力，需要校方與教師一同努力。對于學(xué)校而言，除肯定思辨能力的重要性外，還需不斷培養(yǎng)教師培養(yǎng)思辨能力的相關(guān)能力及知識儲備，為教師們提供更多探討與學(xué)習(xí)的機會，從而使教師自身的思辨能力得以提升[4]。此外，還需不斷豐富培養(yǎng)思辨能力的多樣性，在實際的英語教學(xué)過程中，需基于教學(xué)目標(biāo)進行英語教學(xué)，并在考核教學(xué)效果的過程中，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方式進行進一步探究。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著教育部提出了新課程改革政策，英語教師在對教學(xué)模式進行設(shè)計時，往往需要基于教材內(nèi)容并充分考慮學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況。因此，只有對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行完善與創(chuàng)新，才能加強對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，才能夠進一步啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，將學(xué)生大腦中潛在的思維與智慧充分激發(fā)出來。鑒于此，在實際的教學(xué)過程中，教師可以巧設(shè)問題，通過提問來引導(dǎo)學(xué)生自主對問題進行探討與思考，同時也能夠為學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)教師提問時，能夠有效帶動學(xué)生思維的開發(fā)，進一步對教學(xué)內(nèi)容進行深層次的理解。此外，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，并將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生自主完成對知識的思考與學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生們的英語綜合素質(zhì)[5]。

（三）充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和自主性

要想培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師在日常教學(xué)中需適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生，通過鼓勵學(xué)生主動對問題進行分析與思考，有助于學(xué)生逐漸形成思辨能力。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師可結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容進行選擇，從而有助于激發(fā)其積極性和自主性，能夠有更為發(fā)散的思維去思考問題、解決問題[6]。同樣，教師也可靈活運用多種教學(xué)方式來促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。例如，在對英語故事內(nèi)容進行教學(xué)時，教師可鼓勵學(xué)生在原有故事的基礎(chǔ)上對其進行重新創(chuàng)作與改編，在這一過程中，學(xué)生可在提升英語語言能力的同時，逐漸擁有英語的思辨能力[7]。

（四）建立健全評價指標(biāo)體系

學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也不光體現(xiàn)在實際的英語教學(xué)過程當(dāng)中，還需要將完善的評價體系建立起來，作為科學(xué)教學(xué)中的一個重要組成部分，建立健全完善的評價指標(biāo)體系同樣也是建立思辨能力教育模式中不可或缺的一步。目前，衡量標(biāo)準(zhǔn)過于單一以及評價內(nèi)容過于簡單，這兩點是傳統(tǒng)大學(xué)課程教學(xué)評價中的主要問題，在測評的過程中，學(xué)生只能被動接受，無法主動參與其中[8]。鑒于此，新時代下構(gòu)建思辨能力評價體系的過程中，需要突破傳統(tǒng)思想觀念的牢籠，更為注重學(xué)生分析、探索以及獨立思考問題的相關(guān)內(nèi)容，將測評方式進行不斷拓展，對學(xué)生的主觀能動性進行系統(tǒng)評測，并確保思辨能力的評價體系保持統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化。

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生進行思辨能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，同時也是為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、綜合型人才的重要方式。鑒于此，全國高校均需更為注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在這一過程中，教師的作用十分關(guān)鍵，不僅需要積極探索更多科學(xué)有效的教學(xué)方式，以此活躍學(xué)生的思維，同時還需引導(dǎo)學(xué)生以正確的角度和思維對問題進行處理，從而將學(xué)生的思辨能力進行有效提升。因此，在大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程中，需要校方與教師能夠共同面對與解決其中的問題，并有針對性提出解決策略，真正意義上落實思辨能力的培養(yǎng)，在不斷地摸索過程中逐漸構(gòu)建出有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略及方向，在不斷提升英語教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，為學(xué)生未來的工作及生活奠定堅實基礎(chǔ)。