章青梅

（江西省余干中學(xué)，江西 余干 335100）

從目前我國對學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，使用這一教學(xué)手段的實(shí)際效果來看，此模式是對學(xué)生和老師在課堂上的主體的相互對換，由學(xué)生成為課堂上的主體部分，更能夠激發(fā)學(xué)生們的自學(xué)能力和深入思考的潛能。學(xué)生從初中步入高中之后，已經(jīng)有了非常高的學(xué)習(xí)能力，所以適當(dāng)應(yīng)用一些新型的教學(xué)模式是非常有必要的，對學(xué)生應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)不會出現(xiàn)比較大的“排異反應(yīng)”，所以，我們可以大膽地在學(xué)生學(xué)習(xí)生物的時候應(yīng)用這種手段，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物這一門學(xué)科。

一、高中生物教學(xué)應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)模式仍占據(jù)著高中生物教學(xué)手段

我國以前乃至現(xiàn)在，許多教師還是保留著老套的教學(xué)手段，即：教師在課堂上不厭其煩的幫助學(xué)生對生物知識點(diǎn)進(jìn)行講解，對難點(diǎn)進(jìn)行勾勒記憶，給學(xué)生大量的傾注生物課本上的知識，再以學(xué)生課后對相關(guān)知識進(jìn)行自我消化理解為輔。但是在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式這種創(chuàng)新手段下，學(xué)生和老師在課堂上所占據(jù)的比例調(diào)換了，這種教學(xué)方法下，老師是提前把自己的學(xué)案發(fā)送下去，讓同學(xué)們根據(jù)學(xué)案的精華來進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，老師在正式上課教授的時候，大多數(shù)充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)的角色，學(xué)生所需要做的就是自己去對知識進(jìn)行理解消化，靠自身潛能去挖掘知識，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)案來慢慢攻破生物學(xué)習(xí)中所遇到的困難。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的困難分析

想要很好的應(yīng)用這個比較創(chuàng)新的教學(xué)手段，第一個需要解決的困難就是幫助同學(xué)提高生物學(xué)習(xí)的興趣和能力，從以前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一直帶著學(xué)生進(jìn)行灌輸式學(xué)習(xí)的方式方法轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生們難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低下，自主探索知識時比較困難等問題，也正是為了解決這種問題，我們更應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案去掌握整體知識結(jié)構(gòu)，建立起知識網(wǎng)絡(luò)，連接知識成為一體，提高學(xué)習(xí)水平。教師可以在給學(xué)生發(fā)放學(xué)案之后安排知識解答任務(wù)，讓學(xué)生自主去盡量對學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們對下次新課知識的傳授大概的掌握，然后再在課堂請同學(xué)們對課前安排的任務(wù)進(jìn)行解答，并給與一定的獎勵，讓學(xué)生們對比正確解答同學(xué)的答案，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，糾正自己腦海中錯誤的知識，從而幫助他們從錯誤中汲取經(jīng)驗(yàn)。老師甚至可以再精簡自己在課堂上的教學(xué)，對課本進(jìn)行重點(diǎn)的提取，合理撰寫學(xué)案，再給學(xué)生們分配不同的小組，在課堂上小組進(jìn)行討論，能夠讓不同學(xué)生分享不同的解題方法，有利于幫助學(xué)生在探討中獲得更多更好的學(xué)習(xí)方法和對知識的理解。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在課程上的有效應(yīng)用手段

（一）應(yīng)用于新課引入

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以應(yīng)用在新課教學(xué)的時候，這種教學(xué)手段是基于教師像傳統(tǒng)教學(xué)那樣對學(xué)生答疑，只是方向和形式出現(xiàn)了一點(diǎn)變化，這種模式下是學(xué)生通過老師提前發(fā)布的學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是整天圍著老師轉(zhuǎn)，期待著老師手把手教。因此，教師在正式上課的時候需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，要精準(zhǔn)的對一些重難點(diǎn)進(jìn)行解讀，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的一部分無關(guān)緊要的教學(xué)內(nèi)容，做到針對，高效，從而幫助學(xué)生在課堂上學(xué)到精華，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中獲得自己的學(xué)習(xí)方法。在這種教育手段下，收益的不僅是學(xué)生，教師也能夠有非常多的收獲，比如：在講授到《人類遺傳病》這一章節(jié)的時候，教師可以先對此章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)，發(fā)放給學(xué)生之后，讓學(xué)生們大致對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，如：21 三體綜合征的病人的特征，病因，怎樣預(yù)防等，再讓學(xué)生們?nèi)チ私庖恍┏Ｒ姷倪z傳病，白化病之類的，分析白化病的遺傳性等。然后在課堂上進(jìn)行答疑，讓有問題的學(xué)生進(jìn)行提問，在樂觀情況下，一節(jié)課所能教育學(xué)生的內(nèi)容能達(dá)到傳統(tǒng)模式的多節(jié)課。

（二）應(yīng)用于復(fù)習(xí)課

在對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的課堂上，教師的主要想法是讓同學(xué)們對前面所學(xué)知識能夠聯(lián)想連接，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以很好地提高同學(xué)們的主導(dǎo)作用，教師依靠學(xué)案對知識進(jìn)行串通，順序給學(xué)生們串聯(lián)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，協(xié)助同學(xué)們有效的建立知識網(wǎng)絡(luò)，從而在生物學(xué)習(xí)上有比較成熟的知識體系。

（三）應(yīng)用于試卷講評課

高中教育的一大特點(diǎn)就是多做試題，所以老師在評講學(xué)生做過之后的卷子的時候，需要幫助學(xué)生對反復(fù)出現(xiàn)錯誤的地方進(jìn)行有效理解和思考。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠讓學(xué)生精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)易錯點(diǎn)，高效學(xué)習(xí)做題方法，因此，教師要對試卷的得分情況和錯題記錄上進(jìn)行學(xué)案安排，利用學(xué)案對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生去積極分析自己錯誤的原因。比如：教師可以對學(xué)案進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，自己在對重點(diǎn)試題學(xué)案進(jìn)行講解分析后，讓學(xué)生們相互之間對其他部分進(jìn)行討論，幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的思想，通過分析他人的錯誤來對自己的方法進(jìn)行完善，能夠從別人身上汲取大量經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高自己的生物科目水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以充分幫助學(xué)生去提高自己的探索生物知識的能力，提高學(xué)習(xí)自覺性和高效性，幫助教師提高有限課堂時間上的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生相互之間的共同進(jìn)步，加深學(xué)生的思維深度，幫助目前我國高中生物教學(xué)的發(fā)展和改進(jìn)，從而促進(jìn)我國教育的不斷進(jìn)步。