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        小學(xué)語文古詩詞情境教學(xué)問題初探

        2021-11-27 01:06:28王青慧
        魅力中國 2021年4期

        王青慧

        (河北省保定市曲陽縣產(chǎn)德鄉(xiāng)南次曹小學(xué),河北 保定 073100)

        作為中國傳統(tǒng)文化的瑰寶,古詩詞納入小學(xué)語文課本的歷史已久。小學(xué)生接觸到古詩詞時,會產(chǎn)生比較大的興趣,但往往學(xué)習(xí)效果不是很理想。教師要想辦法通過生動的語言和豐富的畫面來調(diào)動學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生靈感。因?yàn)槊總€孩子在身體、心理、能力都處于成長的小學(xué)時期,對于具體生動的圖片、聲音、形態(tài)的識記指標(biāo)要高于復(fù)雜的抽象思維,所以將情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文課堂中,合理地使用圖片、音樂、實(shí)物,借助多媒體工具,把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的情境展現(xiàn)出來,把晦澀的古詩句化為生動的形象,讓孩子們置身于具體的環(huán)境中去感受、體會,就顯得很有必要。也許這種體會很難具體形容,但是這是每個孩子自己的、獨(dú)特的體驗(yàn),其中“情”來源于“境”,有了“境”才激發(fā)出“情”,學(xué)生和課本之間有了一條維系的紐帶,就會使古詩詞學(xué)習(xí)不再那么枯燥、乏味,就能讓古詩詞進(jìn)入每個孩子的心田。

        一、學(xué)生古詩詞基礎(chǔ)較差

        小學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩詞有著較大興趣,可是學(xué)習(xí)的信心卻不夠,又沒有一定的積累,并且缺乏家庭環(huán)境的熏陶,所以在課外很難擁有一個學(xué)習(xí)和積累古詩詞的環(huán)境。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的動力不足,學(xué)生在課堂上也沒有很好地掌握學(xué)習(xí)古詩的方法,這會打擊孩子們學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。古詩詞的語言風(fēng)格本來離小學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn),對于閱歷有限的他們來說,在理解上造成了一定的困難。另外,當(dāng)前古詩詞教學(xué)缺乏連貫性,由于教材的編排,在課堂上學(xué)習(xí)的古詩詞間隔較長,導(dǎo)致學(xué)生缺乏對古代朝代和詩人的基本了解,也缺乏整體的把握。當(dāng)問到孩子們印象深刻的詩人時,他們只知道李白等幾位盛唐時期的大詩人,其他詩人因?yàn)樵娫~編排比較分散,所以印象很模糊。在對詩詞和詩人本身缺乏了解的情況下,要讓學(xué)生體會詩詞之情,在誦讀古詩詞時產(chǎn)生美好的體驗(yàn),那就難上加難了。

        二、教師的相關(guān)理論和知識儲備不足

        通過對多節(jié)古詩課深入的觀察和對幾位老師的訪談可以看出,我校教師對情境教學(xué)的相關(guān)理論和教學(xué)方法的領(lǐng)悟不夠深入,這方面知識儲備也不夠,在課堂教學(xué)中存在較大誤區(qū)。特別是在情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)方面,教學(xué)理念存在一些分歧,很多教師認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)就是為導(dǎo)入新課服務(wù)的,這在一定程度上弱化了情境教學(xué)的優(yōu)勢,也是對情境教學(xué)理念的一種誤解,不僅起不到良好的教學(xué)效果,反而使教學(xué)陷入了一個固定的模式。

        究其原因,是教師們并未深入了解情境教學(xué),既沒有參加過系統(tǒng)的培訓(xùn),也沒有展開實(shí)地參觀學(xué)習(xí),對該模式進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識。自從我市推行這一模式,教師們都積極地開展實(shí)踐,但是由于沒有相應(yīng)的知識儲備,對于情境教學(xué),都是片段式的理解和碎片化的感受,所以情境教學(xué)僅僅成為了一種技巧而非理念。缺乏理論的指導(dǎo),教師很難輕松地駕馭情境教學(xué),在古詩詞課堂里的情境,并沒有很好地服務(wù)于教學(xué)本身,也沒有讓孩子們走進(jìn)詩歌創(chuàng)造的意境,只有機(jī)械化的死記硬背,缺乏情感的體驗(yàn),從情境教學(xué)的要求來看,這樣的課堂基本上可以說是失敗的。

        三、缺乏開展情境教學(xué)及開發(fā)課程資源的意識

        新課標(biāo)明確提出開發(fā)課程資源的要求,這就要分析我校的特點(diǎn),立足周邊,積極開發(fā)資源。在訪談中筆者了解到,我校教師在情境教學(xué)實(shí)踐中積極開發(fā)多媒體資源,利用音樂、圖畫、視頻等資源來輔助教學(xué),可是對本地資源發(fā)掘較少,開發(fā)的積極性不高,這樣會導(dǎo)致古詩詞教學(xué)的模式化,缺乏特色。在工作過程中,很多語文教師同時擔(dān)任班主任工作,工作量大,導(dǎo)致教師認(rèn)為開發(fā)課程資源是中層領(lǐng)導(dǎo)的事,與自己無關(guān)。教師沒有強(qiáng)烈的資源意識,有規(guī)律地上下班作息,較少融入當(dāng)?shù)厝罕?,因此對我校周邊地區(qū)各種資源也缺乏一定的了解,導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境的方式單一。另外,有關(guān)教育部門領(lǐng)導(dǎo)普遍重視中學(xué)成績而忽視小學(xué)教學(xué),對于情境教學(xué)的實(shí)施無暇顧及,也是我校情境教學(xué)資源缺乏的原因之一。

        四、教學(xué)評價機(jī)制缺乏科學(xué)性

        語文的工具性體現(xiàn)在生活各個方面,同時語文還有重要的人文性。在當(dāng)前教育形勢下,教師職稱晉升是和自己的收入等切身利益息息相關(guān)的,而考試成績又是衡量教學(xué)成果的重要指標(biāo),教師往往過于看重考試成績而忽略學(xué)生寶貴的情感體驗(yàn),導(dǎo)致古詩詞教學(xué)中評價的標(biāo)準(zhǔn)就是背誦、默寫。要求學(xué)生將這些詩句背得滾瓜爛熟,就像記住數(shù)學(xué)里一個個固定的公式一樣,而忽略了詩詞中最美的意境。在課堂上,教師對學(xué)生的評價也過于隨意,經(jīng)常是籠統(tǒng)的“背誦得很好”等話語,不夠具體,缺乏針對性。對于該從哪些方面對學(xué)生進(jìn)行評價,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒有考慮到這個問題,似乎學(xué)習(xí)古詩詞只是為了應(yīng)付考試,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就看幾張考試卷,經(jīng)常是重視書面而忽視心靈。

        “情境教學(xué)”不是教育的目的,而是寓教于樂的一種手段,它可以調(diào)動教師的活力,也可以激發(fā)學(xué)生的情感,貼近師生之間的情感交流,加強(qiáng)學(xué)生和課堂之間的互動,對學(xué)生進(jìn)行完整的人格教育。把情境教育引入小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)中,是讓語文教師結(jié)合新的理念,使用新的方法,打造新的課堂,面對新的學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅能感受美、提升美,更能夠?qū)嵺`美,傳播美,讓學(xué)生徜徉在古詩的海洋中,播撒文明的種子。

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