翟旭寧

（河北省博野縣東墟學校，河北 博野 071300）

在初中生物課程中要實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的教育，就需要教師打破過去老舊的教育模式，注重對學生素質的培養(yǎng)，構建高效課堂，進而提高學生的學習質量。因此，接下來將對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物高效課堂構建策略展開探討。

一、注重初中生的生物課程學習興趣引導

初中階段的學生參與課堂學習活動中，具備良好的學習興趣是先決條件，所以教師在高效課堂構建階段，不能忽視這方面的要求。在教師的興趣引導之下，學生深入生物課程學習過程中，能夠將自主學習探究的欲望提升，提出問題并積極解答問題，生物課程學習效率就會進一步提升。在設置新課程導入環(huán)節(jié)，將導入內(nèi)容的積極影響作用突出展現(xiàn)，迅速幫助學生回歸課堂學習階段，提升學習主動性。此時教師也應該加強學生的自主學習探究能力的拓展，鼓勵學生結合課本教材內(nèi)容要求，將學習范圍擴大化，在實踐探索階段強化生物知識的理解能力以及記憶效果。

二、合理創(chuàng)建問題情境，提升學習效率

問題是幫助學生完成探究性學習的基礎條件，教師結合課程教學內(nèi)容的目標要求，設置具備啟發(fā)性的情境內(nèi)容，而此時學生在探索分析階段，也可以根據(jù)自己的理解提出相應的問題。如此課堂互動交流模式之下，教師與學生共同探究問題內(nèi)容，自主性的問題探究使得課程教學活動能夠順利進行，課程教學目標按照計劃要求進行。在問題情境建立階段，教師需要結合課本教材重點與難點，如做“觀察細胞結構”實驗時，怎樣區(qū)分氣泡與細胞？一般來說，氣泡在顯微鏡視野中表現(xiàn)為四周較黑、中間較亮，形狀為圓形或橢圓形，里面往往是一片空白。用鑷子尖輕輕壓一下蓋玻片，氣泡會變形或移動，細胞則不具有這些特征。教師提出問題內(nèi)容“高倍鏡、低倍鏡利用觀察比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生帶著問題去思索生物知識內(nèi)容，此時的學習習慣建立。也就是說日常探究期間，在提出問題之后做出假設，并根據(jù)試驗探究的結果得出結論，教師與學生共同參與問題討論的基本過程，每一位學生都有機會表達自己的內(nèi)心真實想法，不斷提升生物課程學習質量。

三、注重課程教學方式方法的創(chuàng)新

核心素養(yǎng)培養(yǎng)之下，教師應該認識到初中生普遍存在創(chuàng)新能力、實踐能力不足的現(xiàn)象，沒有良好的創(chuàng)新學習意識，日常的課程內(nèi)容探究分析就會對教師講解存在一定的依賴性。高效課堂建立不應該根據(jù)應試教育的目標要求進行，而是應該在創(chuàng)新能力引導之下，將教師的示范影響作用增強，激勵學生在實踐中獲得新知，不斷提升自己的學習潛力。例如，“線形動物”相關知識講解期間，按照課本教材的內(nèi)容設置，教師給學生展示蛔蟲、絲蟲、輪蟲的形態(tài)特征圖片。讓學生認識到人體部分疾病的產(chǎn)生，很有看可能是因為一些寄生蟲所導致的。教師將課程內(nèi)容進行擴展，將創(chuàng)新性思維滲透到課程教學活動之中，比方說給學生講解“蛔蟲病”的主要特征。蛔蟲一般會寄住在腸中，蟲卵則通過排便方式離開人體，但是有蟲卵污染的生蔬菜、水果等食用很有可能會導致人的感染。蛔蟲病會導致人腹瀉、便秘、食欲不振等現(xiàn)象，有飲食生食習慣的同學，日常要注意果蔬清潔，保持自己的身體健康。教師將課程教學思路轉變，幫助學生通過課堂學習擴展學習范圍，在此基礎上學生能夠體會到生物知識的趣味性，有意識的進行創(chuàng)新學習方法的探究。

四、注重實驗課程的優(yōu)化設置

生物課程本身的實驗性特質就比較突出，教師在給學生講解實驗相關內(nèi)容期間，應該幫助學生總結實驗探究的關鍵要素，并設置循序漸進的課程教學環(huán)節(jié)。層層的引導學生深入探究課程內(nèi)容。日常教師給學生提供一個實踐探索的平臺，使得生物課程不局限于理論課程學習。教師要積極創(chuàng)造條件，給學生提供足夠的實驗材料、儀器設備。合理利用學校的教學設施與儀器條件，學生探究實踐順利進行。生物教師也應該根據(jù)實驗要求調(diào)整課程內(nèi)容，注重實驗探究的進度與課程教學進度之間的協(xié)調(diào)性。避免實驗受到時間與空間的限制，教師也可以鼓勵學生進行課外的觀察與信息搜集，使得實驗探究的范圍逐漸擴大化，學生能夠全身心的參與課堂學習階段，自主性的完成探究學習的目標有效提升核心素養(yǎng)。

五、注重課程教學活動的反思與改進

教師在探索提升課堂教學效率的方法之時，根據(jù)新課改的目標要求，將以生為本的課程教學指導工作推進是十分必要的。設置課程教學環(huán)節(jié)或計劃方案，教師根據(jù)學生需求為核心目標，將學生的學習反饋作為課程調(diào)整的基礎依據(jù)條件。根據(jù)課程教學主題要求有針對性的調(diào)整教學計劃方案，尤其是學生在合作探究或創(chuàng)新探索期間，教師作為一個點撥者與引導者，注重學生的科學精神培養(yǎng)，學生的良好學習態(tài)度建立起來。對各個階段的學生學習情況進行記錄，鼓勵學生緊密聯(lián)系社會生活實際，在實踐鍛煉中不斷拓展個人能力。教師與學生彼此之間相互影響、相互激勵，當課程教學流程、教學方法在不斷的反思與改進過程中，幫助學生完成知識面的擴展，學生掌握科學有效的方式方法，利用科學思維以及創(chuàng)新精神，積極面對來自學習與實踐方面的各類問題，獲得全面發(fā)展的機會。

綜上論述，初中生物教學中，培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)是教育改革的主要方向。初中生物教師要通過優(yōu)化教學策略和手段，激發(fā)學生對生物知識的興趣，加強學生實驗探究能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，以此來提升初中生的生物方面的認知能力以及核心素養(yǎng)。