翟旭寧

（河北省博野縣東墟學(xué)校，河北 博野 071300）

在初中生物課程中要實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的教育，就需要教師打破過去老舊的教育模式，注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，接下來將對(duì)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物高效課堂構(gòu)建策略展開探討。

一、注重初中生的生物課程學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)

初中階段的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，具備良好的學(xué)習(xí)興趣是先決條件，所以教師在高效課堂構(gòu)建階段，不能忽視這方面的要求。在教師的興趣引導(dǎo)之下，學(xué)生深入生物課程學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)探究的欲望提升，提出問題并積極解答問題，生物課程學(xué)習(xí)效率就會(huì)進(jìn)一步提升。在設(shè)置新課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將導(dǎo)入內(nèi)容的積極影響作用突出展現(xiàn)，迅速幫助學(xué)生回歸課堂學(xué)習(xí)階段，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此時(shí)教師也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力的拓展，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課本教材內(nèi)容要求，將學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大化，在實(shí)踐探索階段強(qiáng)化生物知識(shí)的理解能力以及記憶效果。

二、合理創(chuàng)建問題情境，提升學(xué)習(xí)效率

問題是幫助學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求，設(shè)置具備啟發(fā)性的情境內(nèi)容，而此時(shí)學(xué)生在探索分析階段，也可以根據(jù)自己的理解提出相應(yīng)的問題。如此課堂互動(dòng)交流模式之下，教師與學(xué)生共同探究問題內(nèi)容，自主性的問題探究使得課程教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，課程教學(xué)目標(biāo)按照計(jì)劃要求進(jìn)行。在問題情境建立階段，教師需要結(jié)合課本教材重點(diǎn)與難點(diǎn)，如做“觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，怎樣區(qū)分氣泡與細(xì)胞？一般來說，氣泡在顯微鏡視野中表現(xiàn)為四周較黑、中間較亮，形狀為圓形或橢圓形，里面往往是一片空白。用鑷子尖輕輕壓一下蓋玻片，氣泡會(huì)變形或移動(dòng)，細(xì)胞則不具有這些特征。教師提出問題內(nèi)容“高倍鏡、低倍鏡利用觀察比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生帶著問題去思索生物知識(shí)內(nèi)容，此時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣建立。也就是說日常探究期間，在提出問題之后做出假設(shè)，并根據(jù)試驗(yàn)探究的結(jié)果得出結(jié)論，教師與學(xué)生共同參與問題討論的基本過程，每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的內(nèi)心真實(shí)想法，不斷提升生物課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、注重課程教學(xué)方式方法的創(chuàng)新

核心素養(yǎng)培養(yǎng)之下，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到初中生普遍存在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力不足的現(xiàn)象，沒有良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)，日常的課程內(nèi)容探究分析就會(huì)對(duì)教師講解存在一定的依賴性。高效課堂建立不應(yīng)該根據(jù)應(yīng)試教育的目標(biāo)要求進(jìn)行，而是應(yīng)該在創(chuàng)新能力引導(dǎo)之下，將教師的示范影響作用增強(qiáng)，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中獲得新知，不斷提升自己的學(xué)習(xí)潛力。例如，“線形動(dòng)物”相關(guān)知識(shí)講解期間，按照課本教材的內(nèi)容設(shè)置，教師給學(xué)生展示蛔蟲、絲蟲、輪蟲的形態(tài)特征圖片。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人體部分疾病的產(chǎn)生，很有看可能是因?yàn)橐恍┘纳x所導(dǎo)致的。教師將課程內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，將創(chuàng)新性思維滲透到課程教學(xué)活動(dòng)之中，比方說給學(xué)生講解“蛔蟲病”的主要特征?；紫x一般會(huì)寄住在腸中，蟲卵則通過排便方式離開人體，但是有蟲卵污染的生蔬菜、水果等食用很有可能會(huì)導(dǎo)致人的感染?；紫x病會(huì)導(dǎo)致人腹瀉、便秘、食欲不振等現(xiàn)象，有飲食生食習(xí)慣的同學(xué)，日常要注意果蔬清潔，保持自己的身體健康。教師將課程教學(xué)思路轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能夠體會(huì)到生物知識(shí)的趣味性，有意識(shí)的進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的探究。

四、注重實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)化設(shè)置

生物課程本身的實(shí)驗(yàn)性特質(zhì)就比較突出，教師在給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容期間，應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)鍵要素，并設(shè)置循序漸進(jìn)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。層層的引導(dǎo)學(xué)生深入探究課程內(nèi)容。日常教師給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐探索的平臺(tái)，使得生物課程不局限于理論課程學(xué)習(xí)。教師要積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供足夠的實(shí)驗(yàn)材料、儀器設(shè)備。合理利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)施與儀器條件，學(xué)生探究實(shí)踐順利進(jìn)行。生物教師也應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求調(diào)整課程內(nèi)容，注重實(shí)驗(yàn)探究的進(jìn)度與課程教學(xué)進(jìn)度之間的協(xié)調(diào)性。避免實(shí)驗(yàn)受到時(shí)間與空間的限制，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的觀察與信息搜集，使得實(shí)驗(yàn)探究的范圍逐漸擴(kuò)大化，學(xué)生能夠全身心的參與課堂學(xué)習(xí)階段，自主性的完成探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)有效提升核心素養(yǎng)。

五、注重課程教學(xué)活動(dòng)的反思與改進(jìn)

教師在探索提升課堂教學(xué)效率的方法之時(shí)，根據(jù)新課改的目標(biāo)要求，將以生為本的課程教學(xué)指導(dǎo)工作推進(jìn)是十分必要的。設(shè)置課程教學(xué)環(huán)節(jié)或計(jì)劃方案，教師根據(jù)學(xué)生需求為核心目標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋?zhàn)鳛檎n程調(diào)整的基礎(chǔ)依據(jù)條件。根據(jù)課程教學(xué)主題要求有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃方案，尤其是學(xué)生在合作探究或創(chuàng)新探索期間，教師作為一個(gè)點(diǎn)撥者與引導(dǎo)者，注重學(xué)生的科學(xué)精神培養(yǎng)，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度建立起來。對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，鼓勵(lì)學(xué)生緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，在實(shí)踐鍛煉中不斷拓展個(gè)人能力。教師與學(xué)生彼此之間相互影響、相互激勵(lì)，當(dāng)課程教學(xué)流程、教學(xué)方法在不斷的反思與改進(jìn)過程中，幫助學(xué)生完成知識(shí)面的擴(kuò)展，學(xué)生掌握科學(xué)有效的方式方法，利用科學(xué)思維以及創(chuàng)新精神，積極面對(duì)來自學(xué)習(xí)與實(shí)踐方面的各類問題，獲得全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

綜上論述，初中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)是教育改革的主要方向。初中生物教師要通過優(yōu)化教學(xué)策略和手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，以此來提升初中生的生物方面的認(rèn)知能力以及核心素養(yǎng)。