王玉紅

（河北省高碑店市泗莊鎮(zhèn)宋辛莊窠小學(xué)，河北 高碑店 074003）

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的準(zhǔn)則和要求

在現(xiàn)在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的教育環(huán)境中，小學(xué)語(yǔ)文作文課程的主要目的是提高升學(xué)率，但這對(duì)于學(xué)生自身的寫作能力的提升來說，實(shí)質(zhì)性的幫助不是很顯著。學(xué)生沒有創(chuàng)新和想象力，而且對(duì)寫作毫無熱情可言。因此，如何激勵(lì)學(xué)生熱愛寫作并讓他們的寫作能力更上一層樓，需要教師們結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行思考。筆者在結(jié)合資料和實(shí)踐后，總結(jié)出了下面兩個(gè)方法，即學(xué)會(huì)“松綁”和主動(dòng)愉快地作文。

（一）對(duì)孩子的作文進(jìn)行“松綁”

當(dāng)學(xué)生寫作時(shí)，放寬對(duì)他們的限制，去掉作文的條條框框，激勵(lì)他們自由表達(dá)自己的思想，隨心所欲地進(jìn)行創(chuàng)作，這種方法被稱為放手作文，筆者戲稱為孩子的作文“松綁”。對(duì)于傳統(tǒng)的命題寫作來說，學(xué)生不僅不能盡情地“演奏”，感到壓力山大，還使他們?cè)谇苍~造句方面難以自我審查和創(chuàng)新，只會(huì)簡(jiǎn)單地應(yīng)用、生搬硬套，對(duì)寫作也就興味索然，故而也就慢慢遠(yuǎn)離了自主寫作。

在教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，采取半命題式是給學(xué)生作文“松綁”的一個(gè)有效途徑，即讓他們自己填充題目，或者也可以提前為學(xué)生做出作文的大致構(gòu)圖，由他們自主命題，以此來練習(xí)他們的思維模式，避免形成思維定式。

寫作文需要靈感，但靈感不是時(shí)刻都有的。因此，教師需要為學(xué)生的創(chuàng)作過程留出足夠的時(shí)間和空間，才能讓學(xué)生們自由、盡情地進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)面對(duì)一些基于知識(shí)理論的作文時(shí)，我們可以提醒學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)檢索相關(guān)信息，這樣不僅增加了他們的知識(shí)積累，而且自主創(chuàng)造能力和思考的水平也會(huì)提升，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣，直接灌輸和手把手地教學(xué)。

（二）愉快地寫作

愉快寫作，顧名思義，就是致力于提高學(xué)生的表達(dá)水平，使他們?cè)敢獗磉_(dá)并真誠(chéng)相信寫作是一種愉快的行為。當(dāng)老師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生提供愉快的氣氛，引導(dǎo)他們表達(dá)自己的感受。愉快寫作的基本條件是培養(yǎng)興趣，如果對(duì)作文的興趣能夠在學(xué)生的心里生根發(fā)芽，他便會(huì)覺得自己的靈感像被石頭堵住的水，需要馬上沖出泉眼，也就是“思如泉涌”。

二、案例教學(xué)——數(shù)字故事在作文教學(xué)中的運(yùn)用

筆者在教學(xué)中，為了提高學(xué)生的寫作能力，真正做到為學(xué)生的作文松綁和愉快寫作，采用了以數(shù)字故事為主題的教學(xué)方法。

（一）了解數(shù)字故事

科學(xué)技術(shù)隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展有了很大的提高，各種媒體和社交網(wǎng)絡(luò)也如雨后春筍相繼出現(xiàn)，過去的傳統(tǒng)敘事方式和結(jié)構(gòu)也發(fā)生了翻天覆地的變化。從最初人們相伴而坐在一起講故事聊家常，到電視電影講，再到現(xiàn)在人們?cè)陔娔X手機(jī)上講故事，故事的傳播也因?yàn)檩d體范圍的擴(kuò)大變得越來越迅速，一人講故事千人聽，因此出現(xiàn)了一種依托在計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)發(fā)布媒體上的新穎故事敘事形式，在中國(guó)，它被稱為數(shù)字故事。

（二）數(shù)字故事的模式和步驟

1.確定主題

選擇主題對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展至關(guān)重要，這在很大程度上決定著學(xué)生寫作的靈感。學(xué)生可以選擇他們喜歡的主題，老師可以對(duì)學(xué)生的選擇做出指導(dǎo)，但絕不可以自作主張。

2.制定一個(gè)方案

數(shù)字故事作文教學(xué)的前提是一個(gè)系統(tǒng)的計(jì)劃方案，主要包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的名稱、課程的時(shí)間、組織的形式、學(xué)習(xí)目標(biāo)、人員與分工、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)期的結(jié)果和評(píng)估方法等等。

3.情景劇的表演

筆者在實(shí)施數(shù)字故事的作文教學(xué)中受到啟發(fā)，決定加入故事情景劇的表演來深入幫助學(xué)生感受作文的主題。筆者認(rèn)為這可以是一次課堂體驗(yàn)活動(dòng)，也可以看成一場(chǎng)班級(jí)集體活動(dòng)。讓學(xué)生在表演中解讀故事，并用自己的理解演繹出來。這個(gè)過程中，學(xué)生可以體驗(yàn)活動(dòng)帶來的樂趣，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.作品形成

數(shù)字故事的作品與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式截然不同。形成作品不僅考驗(yàn)著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，也是其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累的證明。雖然數(shù)字故事作品不是檢驗(yàn)小學(xué)作文學(xué)習(xí)的唯一方法，但它可以考查學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)程度，也是對(duì)學(xué)生認(rèn)知情感能力的鍛煉。

5.進(jìn)行評(píng)估

筆者在作文教學(xué)中的評(píng)價(jià)模式是先讓學(xué)生組合搭配，相互給對(duì)方進(jìn)行評(píng)價(jià)修改，因?yàn)閷W(xué)生比較容易聽從同齡人的意見。然后作者會(huì)再次評(píng)估并提供反饋意見，繼續(xù)完善作品。

筆者通過實(shí)踐，對(duì)數(shù)字故事在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是嚴(yán)格跟著數(shù)字故事的流程走的。從開始到結(jié)束，學(xué)生都在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過數(shù)字故事收集平時(shí)學(xué)習(xí)中分散的知識(shí)，通過故事的形式，學(xué)生可以系統(tǒng)地接受知識(shí)。

此外，數(shù)字故事可以幫助教師更多地了解學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)和有價(jià)值的東西。從學(xué)生創(chuàng)作的作品中，教師可以清楚地了解學(xué)生掌握教材的能力，并感受到學(xué)生在過程中產(chǎn)生的情感，這些對(duì)于教師來說都是寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

筆者認(rèn)為數(shù)字故事在作文教學(xué)中的應(yīng)用是一種較為先進(jìn)的模式，對(duì)于故事創(chuàng)作來說是一個(gè)更為開放的環(huán)境。通過給定不同的故事主題，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)他們自己的興趣進(jìn)行選擇創(chuàng)作，做到創(chuàng)造最大化、多元化。其次，在學(xué)習(xí)數(shù)字故事的過程中，教師扮演著一個(gè)重要的角色，既可以詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況提供具體的指導(dǎo)方針。

隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)該明確小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)作文的最終目標(biāo)，打破作文教學(xué)的僵化形式，并最大限度地提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生感受到寫作是一種放松，而不是一種壓迫；寫作是愉快的，而不是煎熬的。