金振奎

（承德市第三中學(xué)，河北 承德 067000）

化學(xué)被稱為"理科中的文科"，其中涉及到大量的概念、原理、實驗以及計算，并且各個知識點之間的關(guān)系縱橫交錯，特別容易混淆，鑒于此，一些教師往往采用"灌輸式"模式展開教學(xué)活動，寄托于死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，但是知識點在學(xué)生頭腦中始終是離散的，缺乏層次性和邏輯性，最明顯的課堂表現(xiàn)就是"聽得懂"但是"不會做"。鑒于此，隨著新課程改革的大力實施推進(jìn)，初中化學(xué)教學(xué)方法也開始順應(yīng)潮流進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教師首先要重新認(rèn)識自身在課堂中的角色，從以前的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，然后教師在教學(xué)過程中要逐漸摒棄"劃重點、死背誦"的傳統(tǒng)教學(xué)理念，要幫助學(xué)生建立思維體系，讓學(xué)生能夠?qū)⒘闼榈闹R點串聯(lián)起來，從而做到真正的學(xué)以致用。

一、目前初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

從目前初中化學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些教師仍然只注重知識點的講授，而忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，"重知識，輕能力"、"重講解，輕實踐"、"重預(yù)設(shè)，輕創(chuàng)新"等現(xiàn)象十分嚴(yán)重，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念完全不符。

（一）重知識，輕能力

初中化學(xué)作為九年級的一門新興學(xué)科，涵括了大量理論概念、實驗操作以及推斷計算等知識點，為了讓學(xué)生盡快了解熟悉這些知識點，很多教師在化學(xué)課堂教學(xué)中只是反復(fù)地讓學(xué)生對概念、定義以及計算格式等進(jìn)行單純的記憶背誦，進(jìn)而忽略對學(xué)生思維能力、邏輯能力和實驗操作能力的培養(yǎng)，這完全與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求背道而馳。重知識，輕能力的課堂教學(xué)方法讓學(xué)生成為了記憶機(jī)器，淡化了化學(xué)這門課程對學(xué)生操作能力、推理能力和觀察能力的訓(xùn)練提高，完全顛覆了這門課程的設(shè)計初衷。

（二）重講解，輕實踐

化學(xué)課程是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其中包涵了大量的化學(xué)實驗，許多結(jié)論和猜測都要通過實驗來驗證，同時化學(xué)實驗通常伴隨著明顯的視覺現(xiàn)象，例如鐵絲在氧氣中燃燒火星四射，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)而提高學(xué)生的動手實踐能力。然而一些學(xué)校由于經(jīng)費緊張，不愿意購置與實驗相關(guān)的藥品儀器，從而導(dǎo)致一些課程演示實驗都無法完成，更別提讓學(xué)生進(jìn)入實驗室自己做實驗。另外，很多教師都錯誤地認(rèn)為演示實驗只為驗證書本結(jié)論的正確性，只要學(xué)生把結(jié)論記住，做實驗與否并不重要，因此教師在課堂教學(xué)中只向?qū)W生講授實驗步驟和實驗現(xiàn)象，至于其中的原理分析只字不提，從而使得學(xué)生缺乏對實驗直觀的認(rèn)知，實踐操作能力大打折扣。

（三）重預(yù)設(shè)，輕創(chuàng)新

在化學(xué)課堂的教學(xué)活動中，教師往往只是純粹地按照既定教案對知識點進(jìn)行板書講解，課程內(nèi)容和進(jìn)度安排等一切教學(xué)內(nèi)容都以預(yù)定好的教案作為標(biāo)準(zhǔn)，因此很多教師教了幾十年的化學(xué)，但教案始終只有一篇。像這種完全照搬課前預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行的講課，是一種全封閉的教學(xué)模式，師生之間缺乏必要的互動性，無論學(xué)生是否理解，無論學(xué)生是否心存疑慮，教師只是按照早已準(zhǔn)備好的教案來開展程序化教學(xué)，這會讓課堂教學(xué)形式趨于死板，毫無樂趣可言，進(jìn)而嚴(yán)重打擊學(xué)生對化學(xué)課程的積極性。

二、新課程背景下初中化學(xué)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變及完善

隨著新課程改革的大力實施與推進(jìn)，初中化學(xué)的教學(xué)方法也開始順應(yīng)潮流進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，筆者根據(jù)自身對新課程背景下化學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)識理解，并就如何轉(zhuǎn)變及完善教學(xué)方法提出了一些對策和建議

（一）巧妙設(shè)疑，啟發(fā)思維

在新課程背景下，教師要從以往"主宰者"的角色轉(zhuǎn)變成為"引導(dǎo)者"，要想完成這一轉(zhuǎn)變，最好的方法就是在教學(xué)活動動中巧設(shè)疑問來啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生在一個又一個疑問中逐漸揭開謎底，極大地激發(fā)出學(xué)生求知欲望。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生真正成為了課堂的主體，教師只是課堂組織者，從而使得課堂教學(xué)變得更加具有吸引力，同時這也完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的"將課堂還給學(xué)生"這一理念。例如在學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》這一章節(jié)時，教師可以用Fe 和CuSO4 反應(yīng)的實驗作為引子，然后提出疑問，1.反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否改變？2.該結(jié)論能否拓展至整個化學(xué)反應(yīng)中去？3.若化學(xué)方程式為，則X 的化學(xué)式是？4.能否從分子和原子的角度對這一結(jié)論進(jìn)行解釋？經(jīng)過一連串巧妙設(shè)疑，學(xué)生的思維自然就被調(diào)動起來，再加上教師從旁點撥引導(dǎo)，學(xué)生就能夠得出正確的結(jié)論，這顯然比直接向?qū)W生灌輸知識更為有效。

（二）形象教學(xué)，注重實踐

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上，老師通常依靠一根粉筆一張嘴來對化學(xué)反應(yīng)、原理和現(xiàn)象進(jìn)行解釋描述，而學(xué)生更多的時候處于被動接受狀態(tài)，缺乏形象直觀的感受。形象教學(xué)法是利用生活實驗、圖片視頻和互聯(lián)網(wǎng)多媒體等方法，讓抽象化的知識點生動形象地展示出來，從而加深學(xué)生對這一知識點的理解記憶。

（三）整合知識，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種好方法和好策略，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，提升記憶力。在教學(xué)單元結(jié)束之時，教師可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式組織和復(fù)習(xí)與學(xué)科主題相關(guān)的知識內(nèi)容，以求幫助學(xué)生良好的記憶。此外，思維導(dǎo)圖良好的外觀可以讓學(xué)生在繪制過程中更容易記憶和回憶信息，加速他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，加長信息的存儲時間。同時，思維導(dǎo)圖這一可視化的表征方式可以促進(jìn)學(xué)生連接未知概念與己知概念，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可視化，從而為學(xué)生自我學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)提供方法和途徑。

總而言之 初中化學(xué)本身就是一門思維性比較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的死記硬背難以符合該學(xué)科發(fā)展的需要，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問、形象教學(xué)，幫助學(xué)生整合知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有章法，以此才能增強(qiáng)課程教學(xué)的成效。