梅麗 沈亦圓

（揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000）

識(shí)字寫(xiě)字是第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提高識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)效率能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，而情境教學(xué)法是其主要的教學(xué)方法。情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以一定的情感色彩和形象為主體，引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，有助于學(xué)生理解教材，發(fā)展心理機(jī)能的教學(xué)方法。

由于第一學(xué)段學(xué)生的年齡和認(rèn)知還未發(fā)展成熟，教師會(huì)更多關(guān)注此方面的影響，因此，他們選擇情境教學(xué)法來(lái)進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。通過(guò)情境教學(xué)法，教師可以使抽象的、符號(hào)化的漢字變得直觀、形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以創(chuàng)造沉浸式情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫(xiě)字，在潛移默化中完成教學(xué)任務(wù)；還可以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的自主性，幫助其聯(lián)系日常生活，強(qiáng)化識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)效果。情境教學(xué)法在第一學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

雖然情境教學(xué)法具有優(yōu)越性且被廣泛運(yùn)用，但仍存在一定的局限性。對(duì)于第一學(xué)段學(xué)生而言，雖然他們對(duì)識(shí)字寫(xiě)字有著極濃厚的興趣，但由于年齡與認(rèn)知還未發(fā)展成熟，他們?nèi)鄙僖欢ǖ淖灾餍耘c自制力。對(duì)于教師而言，在傳統(tǒng)情境式識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，由于教師具備不同的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以及受各自經(jīng)驗(yàn)多少的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，導(dǎo)致涉及的知識(shí)面不夠廣泛，影響學(xué)生知識(shí)的吸收。此外，教學(xué)反饋也易受到時(shí)間地點(diǎn)的限制，教師很難隨時(shí)隨地進(jìn)行鞏固與檢驗(yàn)。

一、重視情境式教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合，增強(qiáng)趣味性

第一學(xué)段學(xué)生由于自制力差，注意力集中時(shí)間較短且易受干擾。要想保證一定的教學(xué)效果，這就對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)等有一定的要求。在傳統(tǒng)的情境式識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，教師往往采用“隨文識(shí)字”等教學(xué)策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一小段情境，再加上教師示范，完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐表明，在這樣的教學(xué)模式下，小學(xué)生并不能保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，反而失去了情境式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

然而，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以彌補(bǔ)這一方面的不足,通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力。例如在教學(xué)《我是一只小蟲(chóng)子》一文中，有一些關(guān)于昆蟲(chóng)的生字詞難記且難寫(xiě)，如“屎殼郎、螳螂、天牛”等。由于很多學(xué)生缺少生活體驗(yàn)，對(duì)這些蟲(chóng)子并不認(rèn)識(shí)或者不熟悉，這時(shí)教師就可以利用交互式白板呈現(xiàn)畫(huà)面，讓這些蟲(chóng)子推著寫(xiě)有自己名字的卡片出現(xiàn)。這樣就能使學(xué)生在腦海中形成生字與圖片的聯(lián)系，更為直觀。為加深記憶，教師還可以展現(xiàn)相關(guān)的連線題進(jìn)行訓(xùn)練，一排是蟲(chóng)子的圖片，一排是與之相對(duì)應(yīng)的漢字，讓學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)連線，并給答對(duì)的學(xué)生提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。

在教學(xué)《坐井觀天》一文時(shí)，教師可以利用動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)教學(xué)，讓學(xué)生起來(lái)讀字，每讀對(duì)一個(gè)字，屏幕中位于井底的青蛙就會(huì)往上跳一格。這樣的情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能夠營(yíng)造濃厚的課堂氛圍。其中“渴”和“喝”這兩個(gè)字，字形接近且比較難寫(xiě)，教師可以利用交互式白板呈現(xiàn)這兩個(gè)字的簡(jiǎn)筆畫(huà)，采用邊畫(huà)邊講的形式。炙熱的太陽(yáng)，有一個(gè)人張開(kāi)了嘴巴，可以引導(dǎo)學(xué)生指出這是喝水狀，從而展示“喝”這個(gè)字，再將嘴巴換成三道水流，詢問(wèn)學(xué)生：“他需要很多的水，說(shuō)明他怎么樣”，引導(dǎo)學(xué)生指出他很渴。這樣就能夠讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中識(shí)字寫(xiě)字，保證了一定的參與感，印象也能更加深刻。

生動(dòng)的情境能激起學(xué)生的興趣，如果再加以著重展示，往往會(huì)事半功倍。例如在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，教師可以將需要講解的段落呈現(xiàn)在準(zhǔn)備好的PPT 課件中，將其中的生字用多彩顏色閃動(dòng)的方式予以強(qiáng)調(diào)。學(xué)生在認(rèn)讀課文的時(shí)候，注意力會(huì)被這些閃動(dòng)的字吸引，甚至?xí)⒁夂脦妆?，自然就?huì)留下深刻的印象。在不同的段落中，教師也可以通過(guò)不同方式進(jìn)行凸顯生字，如字詞的放大、閃動(dòng)等等。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)規(guī)范識(shí)字寫(xiě)字，拓寬視野

情境式教學(xué)能夠激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生多識(shí)字的效果，但我們深知，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們需要在多識(shí)字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生識(shí)好字、精寫(xiě)字，并且了解漢字背后的故事，由此拓寬視野。

在小學(xué)情境式識(shí)字寫(xiě)字的課堂教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生展示發(fā)音器官圖片，并且以老師范讀與電腦音頻相結(jié)合，通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的融合讓學(xué)生了解發(fā)音器官的變化，從而準(zhǔn)確發(fā)音。

同時(shí)，教師經(jīng)常通過(guò)范寫(xiě)來(lái)達(dá)到精寫(xiě)字的目的。在傳統(tǒng)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，教師往往直接用粉筆在黑板上范寫(xiě)，然而考慮到相關(guān)教師自身的書(shū)寫(xiě)規(guī)范水平不一，為避免造成學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，可以通過(guò)電腦中的自動(dòng)書(shū)寫(xiě)使他們邊看邊寫(xiě)，必要時(shí)加以暫停并強(qiáng)調(diào)，便于學(xué)生更好地掌握筆畫(huà)的順序。在這一過(guò)程中，教師還可以改變漢字的筆畫(huà)特征，使字變“丑”，讓學(xué)生不斷糾正寫(xiě)成“美字”，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高與發(fā)展。

除了寫(xiě)字內(nèi)容的規(guī)范，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣，教師可以利用多媒體展臺(tái)展示以下操作。寫(xiě)字首先應(yīng)從認(rèn)識(shí)田字格開(kāi)始，教師要讓第一學(xué)段學(xué)生懂得每一個(gè)字的筆畫(huà)要寫(xiě)在固定位置，這才符合寫(xiě)字規(guī)范。其次，教師應(yīng)不斷指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的握筆姿勢(shì)，手指距離指尖的位置往往也決定了坐姿和字的美觀程度。最后，教師應(yīng)督促學(xué)生勤加練習(xí)。多媒體展臺(tái)的功能更加細(xì)化了識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)，間接減少了教師的示范次數(shù)，能讓每個(gè)學(xué)生更為清晰的看到示范過(guò)程。

在課后時(shí)間，教師應(yīng)有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，例如設(shè)置微課、錄播等方式展示重點(diǎn)難點(diǎn)，講述漢字故事。比如在教學(xué)“魚(yú)”字時(shí)，微課內(nèi)容可以展示視頻動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生了解各種各樣的魚(yú)，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，然后通過(guò)圖片介紹魚(yú)的各個(gè)部位及生活習(xí)性，最后出示“魚(yú)”的繁體字，讓學(xué)生將其與簡(jiǎn)體字進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)魚(yú)原來(lái)的四點(diǎn)水演變成了一橫，了解魚(yú)字的演變過(guò)程。此外，在此基礎(chǔ)上，微課等內(nèi)容應(yīng)包含拓展延伸，即講述“魚(yú)”字背后的故事——涸轍之鮒，使學(xué)生對(duì)該字構(gòu)成感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有效記憶。

按照這樣的教學(xué)流程，一方面，教師可以提供多種教學(xué)資源來(lái)規(guī)范識(shí)字寫(xiě)字，進(jìn)而彌補(bǔ)部分學(xué)生上課注意力不集中的缺陷；另一方面，漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，蘊(yùn)含著中華文化與民族智慧，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師就可以發(fā)掘出所學(xué)生字的一些故事、傳說(shuō)等，拓寬學(xué)生的視野，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)有效評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)互動(dòng)

為推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并舉手回答問(wèn)題。此外，教師也需要定期獲得學(xué)習(xí)反饋，從而找出問(wèn)題，提高教學(xué)效率。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式易受主觀因素影響，且所使用的考核及評(píng)價(jià)方法比較單一，所得反饋有限。因此，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使考核及評(píng)價(jià)方式多元化，并加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與互動(dòng)。

在學(xué)生完成識(shí)字寫(xiě)字練習(xí)之后，教師往往需要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的情境式教學(xué)中，大多數(shù)教師是在學(xué)生自己的作業(yè)上進(jìn)行勾畫(huà)圈點(diǎn)，并做出評(píng)價(jià)，這樣僅僅是學(xué)生單方面接受，缺乏師生之間的交流，從而導(dǎo)致學(xué)生思想上的懈怠。教師可以利用手機(jī)提前將優(yōu)秀的作業(yè)拍下來(lái)，利用PPT或者投影儀呈現(xiàn)給學(xué)生，以此為榜樣激勵(lì)學(xué)生。此外，學(xué)生還可以進(jìn)行互評(píng)，如果遇到作業(yè)中出現(xiàn)某個(gè)字筆畫(huà)寫(xiě)錯(cuò)的情況時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)提出，必要時(shí)利用交互式白板任意放大縮小的功能加以強(qiáng)調(diào)，并進(jìn)行批注。

同時(shí)，與評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的考核方式也會(huì)隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展而變得多元化。為鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)生字的理解，結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置相關(guān)的游戲。例如將拼音與字打亂順序，或者將詞組里的字分開(kāi)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組來(lái)進(jìn)行答題，并給予答題多的小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤答案，教師及時(shí)指出，并加以強(qiáng)調(diào)。在這一過(guò)程中，不僅加強(qiáng)了師生互動(dòng)，還加強(qiáng)了生生互動(dòng)，營(yíng)造了一種團(tuán)結(jié)協(xié)作又互相競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。

此外，教師可以有效利用慕課平臺(tái)或釘釘?shù)華PP 組織學(xué)生開(kāi)展識(shí)字寫(xiě)字大賽，定期在線上平臺(tái)發(fā)布實(shí)時(shí)訓(xùn)練內(nèi)容，通過(guò)積分排名來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)情境式識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。