曹嘉敏

摘 要：由于受到應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育教學(xué)中學(xué)生和教師大都只關(guān)注英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)語(yǔ)法以及英語(yǔ)寫作等內(nèi)容，有關(guān)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透都很少提及。因此，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師不但要關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，還要做到在教學(xué)內(nèi)容中合理地融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，使學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有更加深入的了解，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ) 傳統(tǒng)文化

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.10.020

隨著課程改革的不斷深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及育人模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的要求，這就促使教師不斷突破傳統(tǒng)的束縛，探索新的教學(xué)方法和模式。在課堂中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，樹立傳統(tǒng)文化傳承意識(shí)。但在現(xiàn)實(shí)中，中職英語(yǔ)與傳統(tǒng)文化的融合過(guò)程卻存在各種各樣的問(wèn)題，下面筆者將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透存在的問(wèn)題

1.學(xué)生進(jìn)校的英語(yǔ)成績(jī)參差不齊

中職院校每年招收的新生都來(lái)自不同的初中學(xué)校，學(xué)習(xí)成績(jī)有高有低，其中，學(xué)困生占據(jù)了大多數(shù)。很多學(xué)生的中考英語(yǔ)成績(jī)都不理想，初中英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有打牢，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)差。有個(gè)別學(xué)生連單詞都沒(méi)有掌握多少，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫也就無(wú)法進(jìn)行;還有一部分英語(yǔ)學(xué)得好的學(xué)生，初中英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就很扎實(shí)，學(xué)習(xí)中職英語(yǔ)格外輕松，有的學(xué)生甚至提示教師可以加大難度。這樣兩極分化的情況使得教師在教學(xué)中格外頭疼，一部分學(xué)生要抓基礎(chǔ)，一部分學(xué)生要著重提升。

2.中職英語(yǔ)教材中缺少傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容

英語(yǔ)是一門世界性語(yǔ)言。一般情況下，為了提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，并幫助他們更好地掌握英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫作等，選入中學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容都是國(guó)際性的內(nèi)容，以幫助學(xué)生拓寬國(guó)際視野，了解英語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)背景與文化。但正是因?yàn)槿绱耍秃鲆暳藗鹘y(tǒng)文化的傳承以及傳統(tǒng)文化與西方文化的融合，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)文化難以滲透到中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

3.教師在課堂教學(xué)中忽略傳統(tǒng)文化滲透

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師根本還沒(méi)有意識(shí)去進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透與延伸。在他們看來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)與提高英語(yǔ)應(yīng)試技巧，這就直接導(dǎo)致學(xué)生只是單純地掌握了課本知識(shí)，但是卻無(wú)法將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，出現(xiàn)了“開(kāi)口難”的情況，也讓他們沒(méi)有將傳統(tǒng)文化進(jìn)行對(duì)外傳播的意識(shí)。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的必要性

首先，在中職英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，有助于學(xué)生提高民族自豪感和文化自信心。其次，應(yīng)提高學(xué)生的文化接受能力。在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)普及一些國(guó)外的歷史來(lái)結(jié)合中國(guó)的發(fā)展史，及時(shí)向?qū)W生導(dǎo)入一些中國(guó)傳統(tǒng)文化，不僅可以將兩者進(jìn)行融合教育，也能讓學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)中西方文化的不同和各自的獨(dú)特之處，加強(qiáng)對(duì)于文化的理解能力，從而在今后的學(xué)習(xí)和生活中更好地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。最后，中職英語(yǔ)教師應(yīng)幫助學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，中國(guó)綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，中國(guó)在世界上的地位愈發(fā)重要，發(fā)言權(quán)也逐漸變多，在各個(gè)國(guó)家都想要了解中華文化的同時(shí)，我們首先需要了解自己國(guó)家的文化。教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，也是為了讓學(xué)生可以更好地利用自己所學(xué)知識(shí)來(lái)宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，更好地促進(jìn)祖國(guó)的發(fā)展和進(jìn)步。

三、中職英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的策略

1.利用課前時(shí)間，學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)

要將傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，首先要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容。在遇到一些極具文化與地方特色的詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生往往很難用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，教師平時(shí)可以多收集這方面的素材在課堂上分享給學(xué)生。例如，在每堂課最開(kāi)始的五分鐘，教師都可以分享一句簡(jiǎn)單諺語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生記下來(lái)，最好是能夠背誦下來(lái)。這樣，在以后的交流中如果用到的話，學(xué)生也不至于陷入不知如何表達(dá)的尷尬境地。

比如，“物以類聚，人以群分”的英語(yǔ)表達(dá)為“Birds of a feather flock together”，“少壯不努力，老大徒傷悲”的英語(yǔ)表達(dá)為“An idle youth， a needy age”，“良藥苦口”的英語(yǔ)表達(dá)為“A good medicine tastes bitter”，等等。每天積累一句話，可以很好地提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)傳統(tǒng)文化的意識(shí)和能力，也能增強(qiáng)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和了解，調(diào)動(dòng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，填補(bǔ)教材空缺

除了課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該善于多方面充實(shí)教材內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)整合教育資源，填補(bǔ)教材空缺。例如，英語(yǔ)教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化了解的實(shí)際情況，查找網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生整編額外的電子課本。電子課本以中國(guó)傳統(tǒng)文化為核心，將英語(yǔ)知識(shí)與傳統(tǒng)文化融合。教師安排學(xué)生在課余時(shí)間自主進(jìn)行電子課本的學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論、交流心得體會(huì)。遇到任何問(wèn)題，教師要及時(shí)指導(dǎo)和解決。這樣做，能有效加速傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)課程的融合進(jìn)程。

3.利用課余時(shí)間，實(shí)現(xiàn)更好融合

當(dāng)然，課堂的時(shí)間是有限的，要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，除了利用上課時(shí)間外，教師也可以利用課后時(shí)間，組織一些課后實(shí)踐活動(dòng)，課堂與課后相互配合，才能讓傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)更好的融合。例如，在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)時(shí)，教師可以和學(xué)生一起包粽子，先對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行一番簡(jiǎn)單的布置，讓節(jié)日氣氛顯得更加濃厚;然后，教師和學(xué)生團(tuán)團(tuán)圍坐，一起用英語(yǔ)聊聊端午節(jié)大家一般都會(huì)做什么，外國(guó)友人是如何過(guò)這個(gè)節(jié)日的等。有些內(nèi)容描述起來(lái)可能會(huì)有一定的難度，教師可以在一旁協(xié)助。有些內(nèi)容即便無(wú)法用英語(yǔ)完全敘述出來(lái)，但是通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生完全體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日氛圍、傳統(tǒng)節(jié)日在國(guó)際上的影響，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生自豪感。

4.提高學(xué)生傳統(tǒng)文化認(rèn)知

學(xué)生作為新時(shí)代締造者，自然需要對(duì)自己國(guó)家文化形成一定的了解以及自信心，中職英語(yǔ)課堂本就是學(xué)生文化交流與互動(dòng)的重要場(chǎng)所，在課堂實(shí)踐期間為學(xué)生滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，能夠有效豐富學(xué)生文化認(rèn)知、提高學(xué)生文化自信心，是優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。為此，教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐期間，一定要提高學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的有效認(rèn)知，在教學(xué)課堂上適時(shí)為學(xué)生普及一些中國(guó)傳統(tǒng)文化，這樣才能在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生傳統(tǒng)文化認(rèn)知，同時(shí)為學(xué)生文化自信心形成打好基礎(chǔ)。

5.豐富多彩的課堂教學(xué)模式

中職學(xué)校學(xué)生接收知識(shí)面應(yīng)更為全面廣泛，英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該采用比較豐富多彩的課堂教學(xué)模式，從而使學(xué)生可以更加深刻地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。還可將不同地域文化相結(jié)合，這也是比較推薦的方案。當(dāng)這種潛移默化的意識(shí)慢慢養(yǎng)成良好的習(xí)慣后，教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)方式來(lái)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)。設(shè)定相應(yīng)的情景模式，由學(xué)生來(lái)參與演示進(jìn)行不同文化的滲透，從而更形象地體現(xiàn)出地域文化的不同。

比如，在教學(xué)Food相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)教材中的相關(guān)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬西方餐廳場(chǎng)景，模擬教學(xué)結(jié)束后，教師可適當(dāng)?shù)亟o予合理性的指導(dǎo)與講解。再進(jìn)行一組中式餐廳的教學(xué)模擬演示，并從演示中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)，進(jìn)而體現(xiàn)西方文化與中國(guó)文化在餐廳文化這一領(lǐng)域的不同之處。

6.提高中職英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

教師作為平時(shí)和學(xué)生接觸最多的人，他們的基本素養(yǎng)也是傳遞中華文化的基本途徑，所以教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)會(huì)直接影響學(xué)生的接受程度。學(xué)校不僅需要積極地幫助教師提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，更要幫助這些教師更好地將傳統(tǒng)文化教育引入課堂之中，從而讓每一位學(xué)生都可以感知中華文化的偉大和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

例如，學(xué)校可以定期舉辦傳統(tǒng)文化培訓(xùn)講座，聘請(qǐng)一些專家來(lái)授課，以國(guó)學(xué)為講座教材，以提高教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。學(xué)校也可以鼓勵(lì)教師自己學(xué)習(xí)一些中國(guó)傳統(tǒng)文化，多讀一些國(guó)學(xué)經(jīng)典著作，比如《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》等，這些優(yōu)秀作品為教師帶來(lái)的是一些積極的影響，他們?cè)谶@些經(jīng)典著作的熏陶之下，不斷提高自己的文化素養(yǎng)。學(xué)校定期抽查教師的學(xué)習(xí)效果，避免教師出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。

總而言之，當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該僅僅滿足于英語(yǔ)知識(shí)的傳授，英語(yǔ)教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化由衷生出自豪感，并樂(lè)于將傳統(tǒng)文化向外傳播、綿延傳承。通過(guò)這樣的方式，在不斷提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的交際能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

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