摘 要：教育改革推行以來，教學主要以學生為主體，旨在體現(xiàn)以人為本的教學理念。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)，則是很好地融合了這一理念。而高中時期的學生，不僅要掌握相應的知識，還應具備一定的自主學習能力，所以翻轉(zhuǎn)課堂越來越適合當下的教學?；瘜W反應原理作為高中階段的重要內(nèi)容，能更好地培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)。文章對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的化學反應原理教學進行了討論。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中化學;反應原理;方式研究

一、 引言

在化學反應原理這一模塊的學習過程中，學生由于學習思路受限，對知識點理解不透徹，容易對于相關概念產(chǎn)生混淆，也在一定程度上，導致目前的教學效率下降。就目前的教學現(xiàn)狀而言，許多化學反應原理抽象，不能被學生很快理解，實驗教學的機會相對較少，學生的學習熱情被消磨，缺乏獨立思考的機會，面對這一局面，我們認為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學是極為必要的。文章就此提出了相關的教學策略。

二、 課前進行難點分析，確立學習目標

化學更加側(cè)重于微觀知識的講解，這對學生的理解能力提出了更高的要求。而在化學知識中，化學反應原理作為總結(jié)化學反應的規(guī)律，一直被人們重視。但由于化學反應原理模塊知識的抽象性，在知識上通常體現(xiàn)“兩大一高”的特點：問題跨度大，題目難度大，能力要求高。在這種情況下，教師應該率先進行難點講述，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念，鼓勵學生自主進行難點分析，并促使學生可以根據(jù)自身的情況，設立具體的學習目標。

例如教師在講述“電解池”的教學內(nèi)容時，本節(jié)課的教學難點在于，隔膜在電解池中的選取和應用，學習的重點在于電解原理的分析，以及電解模型的構(gòu)建。在認識電解池知識體系的過程中，需從原理維度、裝置選擇，以及學習重點等方面加深對電解池的認識。以氧化還原反應為基礎，分析相關的化學反應過程和現(xiàn)象;理解相應的裝置和組裝過程，以及在學習氧化還原知識過程中，應該具備的能力。教師可以借助不同的學習方法讓學生進行學習，通過相關的視頻，展示相應的化學知識思維導圖，使學生將知識由點及面，逐漸形成知識網(wǎng)絡。學生也通過相關的視頻，逐漸跳出題海戰(zhàn)術(shù)，通過自主學習理解重點難點，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，理解相應的知識點，并對自己不了解的知識反復觀看，暫停、倒放、嘗試進行操作，體會科學探究過程，培養(yǎng)科學探究精神，敢于質(zhì)疑假設，敢于創(chuàng)新改進。培養(yǎng)科學態(tài)度，能用所學知識解決實際問題并形成綠色化學觀念。學生也應該及時進行化學反應原理知識點的分析和討論，進行思想的碰撞，對抽象的化學反應難點進行理解，結(jié)合自身的情況，樹立正確的學習目標。

三、 教師提出教學問題，引導學生思考

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式主要是學生根據(jù)教師的視頻課件，進行自主學習，不再占用過多的課堂時間，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所。但是翻轉(zhuǎn)課堂應該以培養(yǎng)學生思考能力為主要教學目的，所以在展示相關的課件視頻的過程中，教師還應該適當提出一些問題，對學生進行引導。教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，進行課上的答疑，相關問題的提出也應該注意理論與現(xiàn)實的結(jié)合，降低學生的理解難度，并鼓勵學生將化學反應原理的知識進行整合，形成體系，將化學知識立體化，將化學學習實效化。

例如教師在講述“鹽類水解平衡”的教學內(nèi)容時，可以在視頻中設置相應的問題：從反應物性質(zhì)考慮，F(xiàn)eCl3是否易發(fā)生水解？水解生成物是什么？寫出其水解反應的化學方程式及離子方程式。設計實驗證明FeCl3溶液中存在水解平衡。設置這一問題的意圖在于學生用化學用語分析表達溶液的水解情況，并進行實驗設計，在實驗設計過程中加深對可逆反應及平衡觀念的理解。本環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了電解質(zhì)溶液問題的研究思路，體現(xiàn)化學宏觀與微觀知識的相互結(jié)合，理解電解質(zhì)溶液中的種類以及相互作用，比如：“溶液中存在哪些粒子？這些粒子來源是什么？之間的相互作用如何體現(xiàn)？對化學反應的影響是什么？”學生書寫FeCl3和水的電離方程式，分析溶液中存在的微粒種類，判斷可能發(fā)生的變化過程，并用化學用語正確地進行表達。通過相關的問題引導學生進行思考，在學習鹽類水解平衡過程中，學生抓住了鹽類水解是微弱的可逆過程，利用教師所給試劑，應用KSCN溶液驗證Fe3+的存在，證明反應物仍然存在;然后驗證反應的產(chǎn)物，分析對比之后，學生基本驗證了溶液的酸性，證明確實發(fā)生了水解。在視頻課件中加入化學反應原理的問題，啟發(fā)學生的思維，使學生在問題中逐漸找到學習的方向，問題的設置也應循序漸進，對學生進行逐級引導，提高學生對化學反應原理模塊知識的學習效率。

四、 實現(xiàn)課堂信息教學，鼓勵自主學習

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領域的應用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式變得可行。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，教師則更多地起到輔助以及引導的作用。在實行翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，教師可以借助信息技術(shù)進行視頻講解，教學視頻要短小精悍，教學信息要明確，視頻不應出現(xiàn)教師的頭像且視頻長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)。學生根據(jù)相關的視頻進行簡單的自主學習，并對相應的知識點進行總結(jié)和討論，形成自己的知識體系。

例如，教師在講述化學反應原理的相關內(nèi)容時，可以借助信息技術(shù)實現(xiàn)課堂信息化。最主要的方式就是結(jié)合微課課件，將知識點融合到視頻中。在講解金屬電化學腐蝕和防護的過程中，如果單純地給學生講生活中常用的金屬防護例子，學生難以理解。教師可以結(jié)合微課教學的模式將生活中的例子直觀地進行展示。教師還可以結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設教學情境，讓學生自主思考生活中存在的化學現(xiàn)象，并鼓勵學生進行分析，了解氧化還原反應的知識概念。學生及時將生活中的化學反應進行分析，綜合其他的化學知識進行梳理，并自主進行知識的搜集和分析，借助信息技術(shù)、書籍等手段，增強自身的學習能力以及探究創(chuàng)新能力，切實培養(yǎng)自身的化學素養(yǎng)。在進行化學學習的過程中教師還應該告知學生化學知識的本質(zhì)，鼓勵學生自主學習，主動發(fā)現(xiàn)問題解決問題培養(yǎng)學生邏輯推理以及模型構(gòu)建的能力，學生還可以及時向教師提出問題，教師從旁輔助，實踐翻轉(zhuǎn)課堂理念，逐步體現(xiàn)學生為主、教師為輔的人文思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

五、 進行小組實驗探究，加強師生交流

化學反應原理這一模塊的知識雖然多為微觀，但仍然需要相應的實驗進行驗證。實驗教學不僅可以使一些抽象的知識直觀地展現(xiàn)在學生面前，同時還可以通過實驗，啟發(fā)學生的思維。學生根據(jù)視頻，了解實驗的具體步驟，并結(jié)合相關的實驗步驟了解相應的知識點。教師和學生一起進行討論，并鼓勵學生進行自主實驗，學生進行自由結(jié)組，隨后結(jié)合實驗現(xiàn)象對化學反應原理進行簡單的分析，了解相應的知識重點，并提高自身的實踐操作能力，培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)。

例如教師在講述“FeCl3水解反應”的教學內(nèi)容時，學生進行實驗驗證，從宏觀現(xiàn)象認識到溶液中存在水解平衡，并能夠分析水解平衡的影響因素。教師可以對學生首先提出問題：FeCl3的水解程度如何？在這個過程中教師還可以提供相應的資料卡片，比如納米氧化鐵啟發(fā)學生的思維，還可以讓學生分析在FeCl3制備納米氧化鐵的過程中其具體的化學反應過程，學生根據(jù)已有知識進行思考分析，得出最終的結(jié)論。學生可以根據(jù)相關的視頻進重復試驗，隨后根據(jù)實驗的具體結(jié)果進行詳細的對比;教師還可以繼續(xù)提出相應的問題，應用平衡移動原理，從反應條件考慮，影響FeCl3水解的因素可能有哪些？在這個過程中鼓勵學生相互結(jié)組，教師加以引導學生探究促進或抑制水解的條件。將實驗方案進行交流，互相評價，深入對水解平衡移動的理論分析，在實驗的過程中培養(yǎng)化學素養(yǎng)，理解化學反應原理這一基礎概念。在實驗中，學生首先回憶了平衡移動的影響因素，確定在水解平衡中溫度、濃度能影響水解程度。在已知水解為吸熱過程后，學生很容易確定升溫促進水解、降溫抑制水解，在此思路下，學生進而設計出加熱和冰塊降溫的實驗操作。關于濃度對水解的影響為本環(huán)節(jié)的重點和難點。學生依據(jù)平衡思想，設計出促進水解需要增大反應物濃度或減小生成物濃度，具體策略為加入FeCl3固體、加水、加入堿性物質(zhì)如氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、氧化鎂等減小H+濃度。學生在此過程中再次認識到物質(zhì)是運動和變化的，化學變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律;鹽類水解是在一定條件下建立的動態(tài)平衡，當加入其他物質(zhì)后，水解平衡被破壞，一段時間后又會達到新的平衡。在學生實驗過程中，教師也應提出自己的意見，加強師生之間的交流互動，激發(fā)學生的學習興趣，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的實驗教學，旨在培養(yǎng)學生的實踐能力，通過實踐與理論的結(jié)合，提升學生知識運用能力。對于高中知識，文科難于精，理科難于會。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生能更加直觀地了解化學反應原理的知識，準確理解知識點，突破學習瓶頸。

六、 設置課下練習題目，教師多方總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅講究對學生的學習過程重構(gòu)，鼓勵學生自主學習，同時還注重課下的鞏固。進行相應的習題練習是十分必要的。在觀看完相關的視頻之后，教師可以在視頻后面設置有關化學反應原理的小問題，對學生的自主學習成果進行了解。學生也通過相應的問題，對自己的學習情況進行評估，思考問題所在，教師根據(jù)學生的回答情況，對視頻課件的內(nèi)容進行優(yōu)化。教師還可以及時對學生進行評價，教師和學生及時進行溝通，進行多方總結(jié)，教師通過這種方式了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導。

例如教師在講述“電解池”的化學內(nèi)容時，教師還可以設置相應的練習題目，比如：以適當電極及電解質(zhì)為材料，設計裝置完成電解0.1mol/L食鹽水，要求判斷電極，標注電子及離子運動方向描述宏觀現(xiàn)象并判斷產(chǎn)物分別寫出電極反應式及總反應式。學生首先畫出相應的電解池裝置圖，隨后用相關的網(wǎng)絡技術(shù)，搜尋相應的視頻，對陽極、陰極、還原反應以及氧化反應進行理解，對電解原理進行了解，隨后教師還可以注意總結(jié)學生的學習情況，要求學生進行相對直觀的評價。比如今天的課堂教學方式與以往的常見化學課有什么區(qū)別？你更喜歡哪種課堂？為什么？今天的課堂上你的收獲如何？收獲在哪些方面（比如：電解知識、分析方法、化學興趣、高考信心等）？老師問卷：從課堂觀察看，學生在課堂上的表現(xiàn)以及課堂落實效果如何？學生及時進行反饋后，教師根據(jù)學生的反饋情況，進行教學內(nèi)容以及教學模式的改善，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，真正提高學生的化學素養(yǎng)。

七、 結(jié)語

綜上所述，在高中階段實行翻轉(zhuǎn)課堂是十分必要的，基于目前的情況為了提高化學反應原理模塊的教學水平，教師首先應該帶領學生進行難點分析，學生根據(jù)自身需要確立學習目標;其次教師還應該注意提出教學問題，引導學生思考;同時結(jié)合微課等相關模式，鼓勵學生進行自主學習;師生之間也應該加強交流，進行小組合作實驗;最后教師還應該設置課下練習題目，進行多方的總結(jié)，提高學生學習能力。

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作者簡介：

王素芬，北京市，北京市延慶區(qū)第一中學。