摘 要：當前的初中語文教學改革事業(yè)中，閱讀板塊的教學能夠直接作用于學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學生在初中階段形成良好的語文學習意識和學習能力，并為學生后續(xù)更深層次的語文知識學習打下良好的基礎。因此，我們需要進一步認清當前初中語文閱讀教學中存在的問題，并提出具有針對性的解決方案，使現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學方法能夠適應語文教學改革，這具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：初中語文教學;深度閱讀;教學策略

一、 引言

為了使初中語文教學活動能夠適應新的語文教學要求，并保障初中語文教學活動的教學質量，我們需要探索更高效的初中語文教學策略。初中語文閱讀教學在語文教育事業(yè)中具有舉足輕重的地位，形成新的初中語文教學方法，達到新語文課程教學目標具有十分重要的意義，如果學生在初中語文閱讀教學中能夠進入深入閱讀狀態(tài)，就能夠大幅度提高初中語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的效率。因此，在面對全新的語文教育改革時，我們必須要做好初中語文的深度閱讀教學工作，保障初中語文教學質量。

二、 初中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）初中語文閱讀教學成果

新的課程改革過程中，為了適應不斷變化的初中語文閱讀教學目標和任務，很多一線教師以及教育領域的專家、學者都在不斷實施更高效、更適應當前初中語文閱讀教學現(xiàn)狀的閱讀教學策略，并取得一定的教學成果。新式初中語文閱讀教學理念和方法的應用不僅改變了傳統(tǒng)的課堂關系，同時也促進著以人為本的課堂氛圍的形成，其中較為顯著的一點是，通過系統(tǒng)的學習和有序的能力強化訓練，學生在閱讀練習中表現(xiàn)出了更優(yōu)良的語文閱讀能力，學生應用課堂上獲得的語文閱讀技能解決相應閱讀問題的能力也有了較大的進步。最后，學生閱讀能力的提升直接反應在了學生的語文整體學習成績上。我們可以觀察到，在閱讀教學改革的過程中，學生的語文綜合素養(yǎng)有了較為明顯的改觀，學生在更高效的閱讀學習和訓練中，語言交際能力、信息獲取與處理能力等其他方面的語文能力也有了相應的提升，也就是說，學生不僅能更高效地掌握了基礎語文知識，同時在現(xiàn)實生活中也能夠更加自如地應用語文能力，這對學生融入快速發(fā)展的現(xiàn)代化社會，在競爭激烈的人才市場中表現(xiàn)自己、實現(xiàn)自己的個人價值具有很大的幫助。

（二）初中語文閱讀教學中存在的問題

不可否認的是，初中語文閱讀教學改革收到了相當可觀的成效，但是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新的課程改革，可以說是一次全新的、全面的巨大探索任務，在實現(xiàn)初中語文閱讀教學改革由量的蛻變到質的飛躍的改革中，還存在著一些問題。首先，學生的語文閱讀能力確實有一定的提升，但是這一能力的提升作用于課堂的有效性缺少外在的監(jiān)督與評價標準;部分教師還不能把握好學生地位與課堂的關系，新式教學方法應用的分寸感和尺度感不夠;一些語文閱讀課堂呈現(xiàn)較為松散的狀態(tài)，不能做到亂中有序，學生的學習狀態(tài)不能進入并保持在較為高效的水平。在這樣的情況下，學生的自主學習能力的提升不能充分表現(xiàn)出來，學生的自主學習成果并沒有達到我們所預期的那樣。其次，由于理論指導與經(jīng)驗借鑒的缺乏，很多教師不能完全地發(fā)揮出新型語文閱讀教學策略和教學方法的作用，一些教師還不能完全擺脫傳統(tǒng)語文閱讀教學方法和教學理念的影響，新式語文閱讀教學方法和教學理念的應用力度不夠、流于表面;而另一些教師還急于看到新式語文閱讀教學方法的應用成果，出現(xiàn)了過猶不及的現(xiàn)象，這與我們循序漸進展開語文教學改革的指導理念是相違背的，最終語文教學質量也沒有明顯的改觀。

三、 初中語文閱讀教學引領學生開展深度閱讀的必要性

（一）提高語文課堂閱讀教學效果

深度閱讀是一種較為理想的閱讀方式和閱讀狀態(tài)，深度閱讀過程中學生的閱讀成果有十分明顯的提升，在獲取文章信息、感受文章主題上，深度閱讀能夠使學生有更豐厚的收獲。對于現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學改革事業(yè)來說，學生在深度狀態(tài)下進行閱讀學習，能夠更快速地展現(xiàn)出閱讀教學改革的成果，是我們能夠快速確認閱讀教學改革的價值。深度閱讀教學的開展使初中語文閱讀教學效果更為顯著，其具體的作用實現(xiàn)路徑就是以科學的教學活動引導學生更加深入地投入到文章的閱讀中。

（二）提高初中語文教師閱讀教學能力

語文深度閱讀教學不僅能夠提高學生的閱讀能力，同時在教學的過程中，也完成了對教師能力的拔高。深度閱讀教學相較于傳統(tǒng)的常規(guī)閱讀教學，對教師的教學能力和教學素養(yǎng)有著更高的要求。為了保證閱讀教學活動的順利開展，教師一方面要主動學習新的教學理念和教學方法，不斷實現(xiàn)自我提升與進步;另一方面，在踐行深度閱讀教學理念的過程中，深度閱讀教學活動也能夠系統(tǒng)化地提升教師的教學能力。

（三）提高學生的語文綜合素養(yǎng)

語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是我們展開改革的最直接的訴求，著眼于閱讀素養(yǎng)的提升對語文綜合素養(yǎng)提升產(chǎn)生的積極作用，發(fā)揮深度閱讀教學對提高閱讀素養(yǎng)的積極能力，學生語文閱讀素養(yǎng)的提升最終能夠作用到學生的綜合素養(yǎng)的提升中，因此，開展深度閱讀教學，能夠有效地提高學生的語文綜合素養(yǎng)。引領學生開展深度閱讀教學，能夠使學生更容易地把握文本的核心，以核心展開對全文的通讀，使學生對文章的整體脈絡與框架有更清晰的認識，建立在文章總體基礎上的通讀全文，更有利于學生解讀文學作品，使學生的語文閱讀素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)在無形之中都得到有效地提升。

四、 初中語文引領學生深度閱讀的具體策略

（一）制訂明確的閱讀教學目標

初中語文閱讀教學計劃和方案的落實需要有明確的閱讀目標做指導，確保閱讀教學計劃能夠落到實處，因此，引領學生開展深度閱讀，首先要明確語文閱讀教學目標。初中語文閱讀教學目標的設定，需要教師充分把握新的課程改革的方向，了解初中語文閱讀改革的特點，初步形成關于語文閱讀教學的大方向概念和基礎目標。然后，根據(jù)教學班級的具體學習情況和閱讀能力水平，制訂具有針對性的教學目標框架，并根據(jù)學生的個性化發(fā)展能力和發(fā)展需求，對教學目標進行合理的調整，形成具有針對性的教學計劃。最后，以成型的教學目標為指導，按部就班落實教學計劃，在對應的教學階段開展教學活動。為了提高教學活動的落實質量和實際效果，不同的教學活動應當制訂不同層次的教學任務，這樣對于原本閱讀能力和閱讀素養(yǎng)不高的學生，能夠逐步深入地達到深度閱讀狀態(tài)，使深度閱讀教學改革能夠覆蓋到教學班級的全部學生。

（二）營造特定的教學情境

營造特定教學情境，能夠顯著地提高初中語文深度閱讀教學的效率，在特定的教學情境下，學生能夠更快速地進入到文章的主體情感中，有利于教師更快速地展開深度閱讀教學活動。深度閱讀教學改革對學生來說也是一項巨大的挑戰(zhàn)，在深度閱讀教學開展的初始階段，對學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)基礎有較高的要求，很多初中階段的學生在一開始的閱讀能力和閱讀基礎不足以支撐深度閱讀學習，而營造特定的教學情境，正能夠降低學生進入深入閱讀狀態(tài)的難度，彌補學生能力上的不足。首先，充分的課前準備，能夠用最少的時間使課堂步入正軌，對課堂閱讀教學內(nèi)容進行拆解與梳理，并準備所需要的輔助閱讀教學的工具、資料等，如文本相關的影音視頻、作者的生活背景、文章的歷史背景資料等，提高在課堂環(huán)境中營造特定閱讀情境的效率。其次，選擇合適的教學策略和方法，激發(fā)、調動學生的注意力和閱讀興趣，使學生主動、積極地融入課堂閱讀教學情境中去。最后，閱讀教學情境的營造要遵循多樣性的選擇，有效地應用多媒體等教學設備，根據(jù)不同文學作品的性質，營造不同特性的閱讀教學情境，使學生根據(jù)教學任務與目標的要求，將自己代入到不同的角色中，使學生成為閱讀情境的一部分。

（三）尊重學生的課堂主體地位

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以學生為主，所有教學活動的開展也是以學生作為主體，因此，深度閱讀教學的落實，同樣要充分尊重學生的課堂主體地位，以學生為中心開展課堂閱讀教學活動。我們發(fā)現(xiàn)在以往的許多閱讀教學課堂上，教師在課堂上的威勢過盛，教師的“講”浪費了一些不必要的時間，而學生只是被動的“聽”與“記”，沒有自己的時間去“讀”、去“說”，也沒有充足的時間和空間去思考，這就導致了課堂的教學重心落到了教師身上，許多教師感覺自己的任務繁重、教學任務量大，自己明明做足了準備、卯足了勁兒，但實際上學生并沒有真正參與進去，教學效果自然也不太好。深度閱讀教學要求以學生作為課堂主體，圍繞學生展開相應的教學活動，將課前準備的時間更多地分配到學生的閱讀習慣、閱讀興趣的了解上，充分掌握學生的個性化學習需求，才能夠更有針對性的進行授課資料、工具的準備。而在課堂教學環(huán)節(jié)，教師不能一直滔滔不絕地講，要給學生機會提出問題、發(fā)表見解、進行思考，教師應當盡量避免閱讀教學中出現(xiàn)唯一答案、官方答案等限制學生發(fā)揮空間的內(nèi)容，要引導學生對自己的問題進行交流，在交流合作中發(fā)掘問題的答案，這樣學生的深度閱讀才具有現(xiàn)實意義。對于學生的答案，教師可以進行合理的點評與指導，但同時也要及時給予積極性的反饋，使學生在自己的深度閱讀中感受到獲得感。

（四）引導學生形成合適的閱讀方法

深度閱讀是一個宏觀的概念，學生如何進行深度閱讀、以什么樣的方法進入深度閱讀狀態(tài)、以什么樣的方式進行深度閱讀練習、如何檢驗深度閱讀的質量和效果等問題都是深度閱讀教學中無法回避的問題。由于不同學生的閱讀基礎不同，在深度閱讀教學中的問題、習慣以及閱讀動機等都會有所不同。如果希望每個學生在獨自閱讀時都能有所得，那么就需要學生建立起自己的閱讀觀。使學生形成自己的閱讀方法，首先要使學生對一些基礎的閱讀方法有充分地了解，教師可以在某一節(jié)課向學生系統(tǒng)地介紹一些閱讀方法，并引導學生在深度閱讀學習初期對這些閱讀方法進行應用，通過不斷的閱讀學習實踐，形成適合自己的閱讀方法。一些學生在探索適合自己的閱讀方法時可能會存在一些問題，這時就需要教師以自己的專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)對學生進行指導，結合學生的閱讀能力以及習慣等，為學生指出明確的探索方向。

（五）引導學生形成具體的閱讀計劃

自主制定和實施閱讀計劃，能夠更好地激發(fā)學生的深度閱讀積極性，因此教師要引導學生形成具體的閱讀計劃，在具體的教學過程中，教師先對教學內(nèi)容進行層次和板塊的劃分，并形成具體的教學目標，針對不同層次和板塊提供一些參考閱讀書目。學生可以根據(jù)教師對教學內(nèi)容的劃分形成自己的閱讀計劃，并結合自己的閱讀興趣選擇合適的書目，如教師推薦的名著閱讀板塊，學生就可以根據(jù)自己對神話傳說、歷史故事、近代社會現(xiàn)實等不同類型的興趣，分別選擇《搜神傳》《三國演義》《狂人日記》等書目，鼓勵學生將自己代入書中的故事和人物，使學生全面地掌握故事的框架、深入地理解文本的情感表達，逐步地提高自己的深度閱讀能力。

五、 結語

在初中語文課程改革的過程中，深度閱讀教學的開展尤其必要性，要實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的提升，就不能忽視學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。深度閱讀教學為學生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)提供了良好的方法與途徑，探索開展深度閱讀教學的具體策略能夠有效地提高學生的閱讀素養(yǎng)，使學生逐步具備良好的閱讀能力、語言能力、表達能力等語文能力，加快推動初中語文教學改革的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]關秀姝.談初中語文教學中的深度閱讀[J].語文教學之友，2016（2）：13.

[2]王錦亮.基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學策略[J].文學教育，2020（8）：92-93.

作者簡介：

錢靜，江蘇省常州市，江蘇省常州市金壇區(qū)河頭中學。