毛霞斐

摘 要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂生活的主要參與者。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深入挖掘教材中的愉悅因素，通過豐富教學(xué)形式，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)等方式，增加學(xué)生在美術(shù)課堂上的成就感和愉悅感，達(dá)到愉悅教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 愉悅性 課堂 教學(xué)

人的情感與認(rèn)知彼此相連，一個人參與任何活動都會受一定情感的影響。1854年，英國教育家斯賓塞提出了“快樂教育”的思想，指出如果學(xué)習(xí)能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，他也能自學(xué)不輟。

美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)愉悅性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動的感性和愉悅，在課堂中教師有趣而新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)出學(xué)生的愉悅情感，在這種情感的驅(qū)使下，學(xué)生更樂于對教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識技能展開學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生對課堂信息的接收、交流和對文化的理解、傳承。

因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在教材中選取愉悅因素，采用多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中獲得愉快的體驗(yàn)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

一、構(gòu)建平等關(guān)系，促進(jìn)師生交流

情感像一座橋梁，能夠溝通師生的心靈，心的距離拉近后，教師的教育才能被學(xué)生接受。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育者要注意在自己與學(xué)生之間建立細(xì)膩的情感聯(lián)系。”在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為本位，做好重心下移，重視不同層次學(xué)生的課堂體驗(yàn)，始終保持良好的心理狀態(tài)。

那這種良好的體驗(yàn)來自哪里呢？

積極的心理狀態(tài)源自于你對學(xué)生實(shí)際情況的了解，孩子們在生活學(xué)習(xí)的過程中都有自己的花期。二年級的孩子雖然有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但自覺學(xué)習(xí)的主動性以及分析問題時注意力的穩(wěn)定性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大部分的孩子對待學(xué)習(xí)仍帶有游戲的態(tài)度。在課堂中對孩子設(shè)置過高或過低的要求都是消極的，只有通過學(xué)生自身的努力可以達(dá)到的目標(biāo)，“跳一跳就能摘到的果子”才是積極的，才是學(xué)生所需要的。

筆者在了解了二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)后，在本次教學(xué)中采取了“玩中學(xué)”“玩中想”“玩中做”的教學(xué)手法，將難點(diǎn)在“玩”中自然解決。同時在課堂教授知識的時候加以期待的眼神、鼓勵的微笑、真誠的批評和耐心的輔導(dǎo)，學(xué)生才能在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中更好地學(xué)會用心感知美、理性上認(rèn)識美、自主探究美，從而營造出一種師生和諧、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這種輕松、愉悅的課堂體驗(yàn)?zāi)茏尯⒆痈敢鈪⑴c學(xué)習(xí)互動，加強(qiáng)師生之間的交流。

二、重視導(dǎo)課藝術(shù)，提升探究興趣

一個好的課堂導(dǎo)入像一把開啟學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生思考的金鑰匙，使學(xué)生產(chǎn)生一種探奇覓勝的求知欲望。具體來講，老師可以根據(jù)教材因素、學(xué)情變化而對課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對于二年級的學(xué)生來說“游戲”式導(dǎo)入就是符合他們身心發(fā)展特征的一種導(dǎo)入方式。

如筆者在執(zhí)教浙美版二上《走迷宮》一課時，將作業(yè)創(chuàng)作形式從平面改為立體，把彩泥作為本節(jié)課的學(xué)具，孩子們一進(jìn)教室就被課桌上的彩泥吸引了，有些孩子的小手忍不住去摸一摸、捏一捏。

“那就先好好玩一玩再上課吧！”我打開一團(tuán)彩泥變了個“小魔術(shù)”——泥團(tuán)變成了泥條，“請你們試試吧？”

孩子們一聽可以動手，都迫不急待地拿起彩泥，揉一揉，搓一搓，很快一只只小手舉起來，自豪地展示著自己的彩泥條。不知不覺間，搓泥條的游戲拉近了學(xué)生與老師、學(xué)生與美術(shù)課之間的距離。

在本節(jié)課中，美術(shù)教學(xué)的游戲化給學(xué)生帶來了愉悅的體驗(yàn)。筆者根據(jù)二年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將原本以繪畫為主的平面迷宮設(shè)計(jì)成了立體彩泥制作，通過簡單的小練習(xí)——搓泥條導(dǎo)入了這一課，將學(xué)生的興趣、審美、創(chuàng)造等結(jié)合在一起，營造了活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)是件快樂的事。

三、豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

美術(shù)是視覺藝術(shù)，美術(shù)課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征。小學(xué)生在審美活動中往往缺少近距離觀察、實(shí)際操作、積極探究等的機(jī)會，因此，在小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解課本上的美術(shù)作品，教師應(yīng)把課本上較為抽象的內(nèi)容變得更加直觀、形象，從而調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺來參與感知，這有助于實(shí)施愉快教學(xué)。

走迷宮是小學(xué)生十分喜愛的一項(xiàng)游戲活動，那么，在本節(jié)課中如何讓學(xué)生近距離地實(shí)踐體驗(yàn)，真切感受走迷宮的樂趣呢？筆者如果請學(xué)生在電腦上通過鼠標(biāo)操作來玩一玩走迷宮，顯然在有限的課堂時間內(nèi)大部分的學(xué)生只能觀看，不能親身體驗(yàn)到其中的樂趣。因此，我拿出用泥條制作的簡易迷宮玩具：“看，這節(jié)課我們要用泥條做什么？”孩子們紛紛露出驚喜的表情：“是迷宮！”一只只小手高高地舉了起來，期待著老師的回應(yīng)。“別急，老師準(zhǔn)備了6個，6人為一小組玩一玩。”聽到這兒孩子們立刻安靜下來，迷宮拿在手里摸一摸、看一看、玩一玩，小組成員之間還相互交流不同的玩法，討論這個迷宮的制作方式，說著自己的想法和創(chuàng)意。

“既然有了好的想法，就一起來討論吧”，筆者因勢利導(dǎo)將這些迷宮圖片投屏在白板上，因?yàn)橛辛饲懊娼嚯x的實(shí)踐體驗(yàn)，孩子們一下子打開了話匣子，他們通過比較觀察，不僅從造型、色彩的角度表達(dá)了自己的想法，還進(jìn)一步從泥條的造型、迷宮岔路的設(shè)計(jì)等方面對作品做了細(xì)致點(diǎn)評。

實(shí)踐出真知，引導(dǎo)學(xué)生從本真的趣味出發(fā)，以獨(dú)有的視角去觀察、思考、欣賞事物，讓學(xué)生能夠在感受美的過程中知其然，更知其所以然。學(xué)生通過近距離的操作體驗(yàn)，不僅能夠發(fā)揮想象力、激發(fā)靈感，更能夠體驗(yàn)美的創(chuàng)造過程與創(chuàng)造美之后的愉悅情感。

四、設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，提升審美修養(yǎng)

為了增強(qiáng)美術(shù)課堂的愉悅性，教師可以注重美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中愉悅享受藝術(shù)熏陶，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審美修養(yǎng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師一方面要追求作業(yè)的豐富性，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，另一方面要追求作業(yè)的藝術(shù)性，用經(jīng)典美術(shù)作品感染學(xué)生。

如在執(zhí)教《走迷宮》這節(jié)課中，筆者就從作業(yè)材料的選擇、作品展示上做了趣味性設(shè)計(jì)。

筆者改變了以繪畫的形式設(shè)計(jì)迷宮的方式，而是選擇了二年級學(xué)生喜愛的彩泥制作，將平面的作業(yè)設(shè)計(jì)成立體造型。學(xué)生在設(shè)計(jì)迷宮造型時還會選擇各種主題場景，制作立體小物件，為自己的作品添加岔路和障礙。他們的想象奇特、表現(xiàn)大膽、個性突出且富有童趣。待每個孩子完成作品，筆者還引導(dǎo)孩子們將這些單個作品進(jìn)行拼擺、組合，展現(xiàn)在孩子們眼前的是六拼一的大迷宮，課堂的氣氛一下子活躍起來，孩子們的創(chuàng)造力被再一次激發(fā)，紛紛拿起手中的小道具進(jìn)行二次創(chuàng)作與游戲。

由此可見，趣味性的美術(shù)作業(yè)是讓學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)課堂愉悅性的重要途徑，它能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而進(jìn)一步體現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)的價值。

五、明確激勵方向，體驗(yàn)成功樂趣

美術(shù)教師在進(jìn)行激勵性評價時，可以制訂不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，使各個層次的學(xué)生都能受到表揚(yáng)和鼓勵，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。

比如，在課內(nèi)設(shè)置一些“低起點(diǎn)、小臺階”的學(xué)習(xí)活動，將問題化繁為簡，通過學(xué)習(xí)單反饋、小組問題討論、分層作業(yè)練習(xí)等，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。教師還應(yīng)對學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點(diǎn)進(jìn)步或某些長處的發(fā)展都給予鼓勵，以真誠的言語對其多加肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐步上臺階，將小成功積累為大成功。

不過，這里有一個注意點(diǎn)。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是具體的，有一定難度且又能為學(xué)生所接受的。如用表格的形式讓學(xué)生為自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行自評，評價的指向不僅是學(xué)生作品本身，可以多一些評價方向，多一些過程性評價，多使用激勵性評價策略，給學(xué)生明確幾個小目標(biāo)，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中獲得自信和成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生在美術(shù)課堂上的成就感和愉悅感也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)美術(shù)的動力。

每個學(xué)生以完整的生命個體狀態(tài)存在于課堂生活中，他們不僅是教學(xué)的對象，學(xué)習(xí)的主體，也是課堂生活的共同創(chuàng)造者。在美術(shù)課堂上，教的狀態(tài)是教師單方面地灌輸知識技能，而美術(shù)課程需要尊重孩子的自然創(chuàng)造能力。教師的作用是基于孩子自己的藝術(shù)理解開展啟發(fā)式的教學(xué)活動，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)募夹g(shù)支持和幫助，不急于催促學(xué)生追求所謂的藝術(shù)結(jié)果，而是讓學(xué)生在創(chuàng)造性活動中自然地學(xué)會知識與技能。

藝術(shù)創(chuàng)造與審美愉悅往往成正比關(guān)系。當(dāng)孩子們的創(chuàng)造力在課堂中得到啟發(fā)，他們的潛能得到最大限度實(shí)現(xiàn)時，孩子們會感到快樂，美術(shù)課應(yīng)該是充滿樂趣的課程。藝術(shù)是感性的，藝術(shù)的感知、理解、創(chuàng)作等都需要孩子們的情感投入，愉悅的課堂氛圍才能讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅心理，有利于學(xué)生主動參與美術(shù)學(xué)習(xí)，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高美術(shù)教學(xué)效果。為了增強(qiáng)學(xué)生在美術(shù)課堂上的成就感和愉悅感，教師需要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，豐富教學(xué)方式，并充分利用教學(xué)設(shè)備，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，消除學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的焦慮感和疲憊感，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] （英）赫伯特·斯賓塞.斯賓塞的快樂教育[M].雒真真，齊夢珠，譯.青島：青島出版社，2012.

（余姚市馬渚鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江寧波）