倪佩芳

摘 要：對于書籍的整本閱讀存在著一些問題，包括閱讀和寫作的沖突性和課程規(guī)定、教育便利性、對教育課程認(rèn)識不足之間的矛盾。問題的根本原因是課程模式的選擇。構(gòu)建整本圖書閱讀的課程要結(jié)合目標(biāo)和實(shí)踐模式，以綜合審議方式遵循練習(xí)邏輯，通過教師和學(xué)生之間的相互討論，根據(jù)新《課標(biāo)》確定課程目標(biāo)，回歸閱讀本質(zhì)，通過混合學(xué)習(xí)促進(jìn)課程的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 實(shí)施困境 課程模式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.011

新《課標(biāo)》提出“讀整本書”的建議，完全讀完整本書成為教師的愿景?！叭珪喿x工作組”被添加到《中國普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中，并將教育研究和對全書閱讀的實(shí)質(zhì)性探索推向了前沿。另一方面，整本書的閱讀以“分裂”和“表面化”的閱讀狀態(tài)為目標(biāo)，從教育的角度來看，它考慮到了教育的困境，注意到了集中閱讀的高效率和低效率。希望直接從漢語教學(xué)的缺點(diǎn)著手，回到學(xué)習(xí)漢語的初衷。但是在讀整本書的過程中，教育的理想和現(xiàn)實(shí)之間仍然存在很大的差異。

一、整本書閱讀的優(yōu)點(diǎn)

1.整本書閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)代的學(xué)生進(jìn)行閱讀時，往往比較碎片和零散，一般只對教科書與其他主題類書籍的某些章節(jié)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，紙質(zhì)書的閱讀經(jīng)歷很少。為什么不能在讀整本書的情況下學(xué)習(xí)閱讀？主要原因是教師和學(xué)生使用的教材都是單一的短章節(jié)。教科書上只讀少量的章節(jié)，而不進(jìn)行全面的閱讀，這樣便失去了讀書的意義，讀書在于感受整本書的氛圍。通過這種氛圍讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)中，減少學(xué)生的抵觸心理，逐步建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

2.整本書閱讀能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

閱讀方式十分重要。葉圣陶先生曾表達(dá)過，閱讀整本書“可以讓學(xué)生窺見各種風(fēng)格，獲得一些獨(dú)特的知識”。具體內(nèi)容是“學(xué)習(xí)中國文化和教育，應(yīng)用獲得的知識，使他們能夠閱讀其他書籍”。任何人在閱讀過程中都有以下心理：讀書的動機(jī)一旦產(chǎn)生就會激發(fā)閱讀興趣，而閱讀興趣的產(chǎn)生又會激起人們繼續(xù)讀書的欲望，這樣就會一直循環(huán)下去。對不同的章節(jié)，人們的期待是不同的。長此以往，就是習(xí)慣的養(yǎng)成。在整本書閱讀這個階段，不僅對于閱讀者的能力有很大提升，而且擴(kuò)大了閱讀者的知識面。

3.整本書閱讀有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

隨著新課改的推進(jìn)，語文教學(xué)愈發(fā)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。1923年，葉老指出，普通話教育的內(nèi)容包括集中閱讀的著名作品和13部中外小說、兩種類型的戲劇，進(jìn)而提高學(xué)生對閱讀的興趣，拓寬視野，同時認(rèn)知和思維能力都會有很大提升，這對于學(xué)生的發(fā)展有著重要意義，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們未來的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、整本書閱讀實(shí)施中的困境

1.整本書閱讀課程建構(gòu)的困境

整本書閱讀面臨著很多困難。第一個根本問題是閱讀的自覺性和課程安排之間的矛盾。閱讀整本書是讀者自我意識和自愿閱讀行為的一種綜合。將整本書閱讀納入課程體系，應(yīng)該是一個有計(jì)劃的教育活動，在此教育活動中，有必要培養(yǎng)學(xué)生的特定能力和習(xí)慣。閱讀整本書的主要意義是培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。但是，課程計(jì)劃和規(guī)定可能會與學(xué)生的閱讀興趣相沖突。如何在課程實(shí)施和學(xué)生閱讀習(xí)慣之間找到平衡，是閱讀整本書的難題。

2.實(shí)現(xiàn)方法的問題

閱讀整本書面臨的第二個問題是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的問題。如果真希望學(xué)生進(jìn)行閱讀，首先需要學(xué)生有時間進(jìn)行閱讀。由于小學(xué)和初中的學(xué)業(yè)較重，很難實(shí)施整本書閱讀。從課程設(shè)計(jì)到實(shí)施還有很長的路要走。如何將整本書體現(xiàn)在教育活動中？教學(xué)的方法是什么？這些都是我們有待解決的問題。

三、突破整本書閱讀困境的策略

1.建構(gòu)書香生態(tài)圈

“生態(tài)”的原意是指生命的生活方式和環(huán)境之間的相互作用。這里的“生態(tài)”還有另一個意思，就是讀者對學(xué)習(xí)工作、資源、環(huán)境和各種因素之間相互作用總和的態(tài)度和狀態(tài)。據(jù)我們所知，生活在不同生態(tài)圈的人有不同的生活方法和品質(zhì)。因?yàn)殚喿x環(huán)境的改變，閱讀者的閱讀領(lǐng)域、數(shù)量與質(zhì)量都會發(fā)生相應(yīng)的改變。學(xué)校層面一旦開展各式的閱讀，學(xué)生便能夠獲取更多的知識，能保證整本書閱讀的實(shí)施效果。

2.創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

整本閱讀和單篇閱讀之間在風(fēng)格、規(guī)模和組織結(jié)構(gòu)上有很大差異，所以不建議使用單篇的閱讀方法來進(jìn)行整本書的學(xué)習(xí)。閱讀整本書有以下的教學(xué)方法。

首先，將整體化為部分。就我們所知，即使是完整的小說也是由不同的章節(jié)組成的。對于一些知識型書籍，也可以分為相對獨(dú)立的部分。它們共同構(gòu)成整本書，但每個部分都是相對獨(dú)立的，可以先進(jìn)行部分閱讀，最后再整合到在一起。通過結(jié)合全部的內(nèi)容，一方面能夠使“人文故事”與“典型環(huán)境中的典型人物”進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，另一方面能夠使“浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義”與“美學(xué)范疇的悲劇和喜劇”相結(jié)合。這種組合方法可以大大減少碎片化閱讀的弊端。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要先掌握部分閱讀和整本書的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的整體思想，以免發(fā)生混淆。

其次，試著分析內(nèi)容。教師應(yīng)盡最大努力對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，掌握作者的真情實(shí)感。即在實(shí)際教育中，教師基本上不需要對整本書的特定內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的說明，就可以指引學(xué)生對此書的中心思想、構(gòu)思與語言特色進(jìn)行深入研究，最終實(shí)現(xiàn)對全書的深入理解。此外，就是從內(nèi)容里推斷出結(jié)論。由一本書的寫作結(jié)構(gòu)分析出更多的結(jié)構(gòu)。為了提高學(xué)習(xí)效果，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識，分析書中有代表性的細(xì)節(jié)。這種練習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對考試也有很大幫助。

第三，把靜態(tài)變成動態(tài)。“靜態(tài)”主要說的是一般的靜態(tài)閱讀，“動態(tài)”表示現(xiàn)代的動態(tài)閱讀。靜態(tài)閱讀更容易讓學(xué)生將注意力集中在整本書上，進(jìn)行深入的閱讀和理解，但部分學(xué)生因不同原因失去了閱讀的樂趣。所以，在進(jìn)行閱讀時，教師不能僅僅采用靜態(tài)閱讀的方法，而應(yīng)該結(jié)合動態(tài)閱讀，提高閱讀者的興趣。

這里的動態(tài)閱讀有兩個意思：其一，閱讀方法和模式必須動態(tài)地變化。其二，是指活動。閱讀本身就是一種活動。通過親子閱讀、師生閱讀、社會閱讀等多種閱讀活動，可以從內(nèi)心體驗(yàn)，并進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。當(dāng)然，動態(tài)閱讀務(wù)必要規(guī)避僅僅停留于表面的刺激感，而必須保證閱讀的效果。

3.形成閱讀效果常態(tài)化評價體系

目前沒有科學(xué)的評價戰(zhàn)略來評價整本書閱讀，在考試中，很難考查學(xué)生實(shí)際閱讀效果。一些學(xué)生非常認(rèn)真地閱讀整本書，然而如果最后僅僅是教師出幾道考題的話，那么整本書閱讀的意義并不大。所以我們不僅要加強(qiáng)書籍閱讀的含金量，而且還必須完善最終的考查制度。

荷蘭著名研究人員弗雷德·科托帕根提出了“核心反思評價模型”與“洋蔥模型”，強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)格加強(qiáng)教育的管控，自對內(nèi)的心理方面（任務(wù)、身份、信仰等）至對外的技術(shù)才能（如行動能力）與最后的結(jié)果水平（收獲、問題、缺陷）。把這個理論當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)，得到如圖1所示的書籍整體閱讀的多種綜合評價模型。

對整本書閱讀的評價因素主要包括閱讀速度、閱讀理解準(zhǔn)確度、閱讀深度、閱讀習(xí)慣、閱讀理解等。以上因素可以從心理學(xué)、技術(shù)和結(jié)果歸納出來。

隨著時間的推移，讀完整本書的學(xué)生可以從閱讀初期的準(zhǔn)備、閱讀過程的成果與閱讀得到的體會這三個方面開展評價。站在評價者的立場上來說，能夠通過這幾個方面評價閱讀效果：學(xué)生對于自己的認(rèn)知、教師給出的提議、長輩的幫忙。整本書閱讀的多種綜合評價模式的構(gòu)建，大大解決了整本書閱讀的問題，實(shí)現(xiàn)真正通過閱讀促進(jìn)學(xué)習(xí)，這是全面實(shí)施整書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳慧《淺談?wù)緯喿x在初中語文教學(xué)中的實(shí)施困境與突破策略》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）》2020年第18期。

[2] 蔡偉、趙丹、李莉《整本書閱讀的實(shí)施困境及其突破策略》，《課程·教材·教法》2019年第12期。