霍剛

摘 要：雖然《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對課外閱讀有著詳細(xì)的目標(biāo)，但部分學(xué)校因在書籍、環(huán)境、時(shí)間、專業(yè)人員等方面有所欠缺，而導(dǎo)致其在開展課外閱讀活動上步履蹣跚。同時(shí)，信息時(shí)代的閱讀本身就是多種多樣的、相互交融的，我們可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，自由自在地的閱讀豐富的資源。本研究選擇了一所在開展課外閱讀活動上困難重重的學(xué)校（簡稱X校）作為研究目標(biāo)，針對該校六年級同學(xué)規(guī)劃了基于混合式學(xué)習(xí)的課外閱讀（簡稱混合閱讀），從閱讀資源、閱讀環(huán)境、閱讀方式、閱讀評價(jià)等方面入手，通過制定閱讀書目清單，建立數(shù)字閱讀云平臺，開展微信在線閱讀，最后提升了六年級同學(xué)的整體閱讀力。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 混合式學(xué)習(xí) 六年級學(xué)段

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.012

一、提出問題

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“課外閱讀活動是閱讀教學(xué)的重要組成部分，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！钡诠P者的實(shí)地調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校在開展課外閱讀活動上困難重重。同時(shí)，在“三通兩平臺”政策的推動下，學(xué)校信息化環(huán)境得到明顯改善，手機(jī)移動網(wǎng)絡(luò)的完善也使家庭具有了一定的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境。而信息時(shí)代的閱讀本身就是多種多樣的、相互交融的。本研究選擇了X校的六年級同學(xué)作為研究目標(biāo)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了混合閱讀，觀察混合閱讀是否能夠提高學(xué)生閱讀力。

二、前期分析

閱讀推廣的權(quán)威組織“親近母語”對閱讀能力的定義既吸取了國際成果又與語文課標(biāo)的要求相契合，具體分為獲取信息、推測解釋、感悟領(lǐng)會、評價(jià)鑒賞、聯(lián)結(jié)運(yùn)用等五個(gè)方面的能力。

筆者根據(jù)該書對六年級106名學(xué)生進(jìn)行閱讀力測試。將數(shù)據(jù)通過SPSS進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)得到了表1數(shù)據(jù)。由表1可見，六年級學(xué)生的閱讀能力平均分為24.43（百分制為48.86），標(biāo)準(zhǔn)差3.916，學(xué)生普遍閱讀能力較弱，課外閱讀能力急需提高。

三、設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者根據(jù)X校的實(shí)際情況，基于混合式學(xué)習(xí)的理論，設(shè)計(jì)并實(shí)施了混合閱讀，具體流程如圖1所示。

1.閱讀書目清單

在開展課外閱讀活動之前，首先要制定一份科學(xué)的閱讀書目清單。筆者借鑒了親近母語分級閱讀書目，為六年級整理了閱讀書目清單，并提供了近千本的電子閱讀資源。

2.數(shù)字閱讀云平臺

X校在企業(yè)和教育主管單位的共同幫助下，建立了一定的信息化環(huán)境，每個(gè)班都有寬帶網(wǎng)絡(luò)、觸控一體機(jī)，筆者借助百度網(wǎng)盤，將整理的數(shù)字閱讀資源存放于云平臺之上，建立數(shù)字閱讀云平臺（見圖2）。如此一來，所有班級都可以借助網(wǎng)絡(luò)，選擇合適的數(shù)字閱讀資源在觸控一體機(jī)上播放。這樣不僅最大限度地利用了學(xué)校的信息化環(huán)境，而且大大減少了學(xué)校開展課外閱讀活動的投入。

3.微信在線閱讀

筆者從閱讀書目清單中選擇兩本書籍進(jìn)行推送。每本書規(guī)定閱讀時(shí)間為 一個(gè)月。筆者每天在固定時(shí)段經(jīng)由微信公眾號按章節(jié)推送，以便學(xué)生在家閱讀。推送內(nèi)容主要包括文本內(nèi)容和語音內(nèi)容、內(nèi)容相關(guān)問題、文學(xué)常識等（見圖3）。

4.班級讀書會

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在有關(guān)課外閱讀活動的實(shí)施建議中提出學(xué)生要分享閱讀樂趣、交流閱讀成果、共同提高閱讀能力。所以筆者又每周校本課上開展了班級讀書會，組織同學(xué)對本周微信在線閱讀內(nèi)容進(jìn)行分享探討。班級讀書會的中心是學(xué)生，教師只是共讀者的角色。教師和學(xué)生共讀一本書，不僅能與學(xué)生一同參與到課外閱讀活動之中，而且還能了解學(xué)情，完善課外閱讀活動，來更好地幫助學(xué)生提升閱讀力，同時(shí)閱讀本身也是教師終身學(xué)習(xí)，提升自我的過程。

5.評價(jià)方式

評價(jià)主要分為過程性評價(jià)和形成性評價(jià)兩種。過程性評價(jià)貫穿整個(gè)課外閱讀之中，為此筆者制定了閱讀排位賽記錄表，內(nèi)容主要包括：通過微信后臺數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生閱讀情況（按時(shí)閱讀得1分）;通過班級優(yōu)化大師記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)（回答問題或參與討論得1分）;學(xué)生書面反饋（完成一篇300字左右的讀后感得5分），每月依據(jù)閱讀排位記錄表評選出三名閱讀之星，給予一定的獎勵。形成性評價(jià)是在混合閱讀研究完成后再次根據(jù)《閱讀力測試》對學(xué)生的閱讀力進(jìn)行評價(jià)。

四、后期分析

兩本書閱讀結(jié)束之后，筆者再次對六年級106名學(xué)生進(jìn)行了閱讀力測試，將成績通過SPSS進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)得到了表2的數(shù)據(jù)。通過與前期分析進(jìn)行比較可知兩個(gè)班學(xué)生的閱讀力都有了明顯提高，總分提高到了30.81 分，達(dá)到及格水平（滿分50分）。

五、總結(jié)

1.為什么要開展混合閱讀？

課外閱讀活動的實(shí)施需要資源、環(huán)境、時(shí)間、人員等各方面的支持，但很多學(xué)校因?yàn)榉N種原因并不具備完善的條件，有時(shí)即便投入了也不能物盡其用。所以，我們可以依托信息化環(huán)境，著重提高學(xué)生的閱讀力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，先讓學(xué)生愛閱讀、會閱讀，隨后再進(jìn)行后續(xù)的投入，這樣或許可以充分利用資源，真正做到事半功倍。

2.長時(shí)間微信閱讀傷害眼睛怎么辦？

部分家長擔(dān)心學(xué)生長時(shí)間利用微信在線閱讀會有損視力，也有部分家長反映學(xué)生閱讀時(shí)很難靜心，所以本方案配套提供了“聽書”的方式，并將時(shí)間嚴(yán)格控制在 20 分鐘以內(nèi)。在國外也有很多學(xué)校將有聲讀物作為輔助教師教學(xué)的重要工具，大量的實(shí)驗(yàn)顯示有聲讀物可以大大提高學(xué)生的閱讀興趣和效率。

3.混合閱讀能否代替紙質(zhì)閱讀？

本研究的目的是為了驗(yàn)證能否通過開展混合閱讀提高學(xué)生的閱讀力，并不是為了評判混合閱讀與傳統(tǒng)閱讀的優(yōu)劣，反之，筆者非常推薦各個(gè)學(xué)校在條件允許的前提下能夠大力開展書香校園的建設(shè)。筆者倡導(dǎo)青少年大量閱讀紙質(zhì)書，無論是家庭還是學(xué)校，甚至社會，都應(yīng)創(chuàng)建良好的閱讀氛圍。同時(shí)，我們也將數(shù)字資源作為閱讀方式的一種，供大家選擇。重要的不是形式，而是你有沒有真正去做，只要閱讀就會有收獲。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 親近母語研究院《閱讀力測試·小學(xué)四年級》，廣西師范大學(xué)出版社2014年。

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