潘穎紅

（廣西壯族自治區(qū)桂林市第三中學(xué)，廣西 桂林 541001）

學(xué)生提高閱讀水平、能力的關(guān)鍵時(shí)期在于高中階段，能夠直接影響到高中生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與日后的文學(xué)發(fā)展。然而，就當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)講，教師對(duì)于群文閱讀教學(xué)工作并未投入高度的重視，也并未正確認(rèn)識(shí)群文閱讀教學(xué)的必要性，如此，會(huì)對(duì)培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)造成一定的影響。由此可見(jiàn)，教師必須要在不斷推動(dòng)的新課改背景下，將群文閱讀教學(xué)的水平強(qiáng)化。

一、高中語(yǔ)文開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的必要性

在核心素養(yǎng)背景下，對(duì)高中生開(kāi)展群文閱讀，主要將提高高中生綜合素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，同時(shí)，輔助高中生能夠?qū)?nèi)在思維提升，將高中生個(gè)人的良好轉(zhuǎn)變得以實(shí)現(xiàn)。群文閱讀屬于現(xiàn)下新興的一種閱讀形式，能夠?yàn)楦咧猩灾鲗W(xué)習(xí)能力、思維能力、邏輯能力的培養(yǎng)起到一定的協(xié)助作用，推動(dòng)其日后的文學(xué)發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)工作存在的不足

（一）教學(xué)手段過(guò)于單一

高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)未能建立起高效課堂的重要制約因素之一在于教學(xué)手段的應(yīng)用存在單一性，在以往開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，灌輸式、填鴨式、說(shuō)教式教學(xué)手段占據(jù)過(guò)大的比重，只是對(duì)高中生掌握句式、句詞的程度有片面的重視，整體的教學(xué)氛圍呈現(xiàn)出死板的狀態(tài)，毫無(wú)輕松、愉悅、生氣可言，導(dǎo)致高中生喪失群文閱讀的自主性、積極性，無(wú)法熱愛(ài)群文閱讀[1]。

（二）教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)

目前，絕大多數(shù)的語(yǔ)文教師存在根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念問(wèn)題，導(dǎo)致在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)期間，存在思想落后的現(xiàn)象，對(duì)建設(shè)高效課堂產(chǎn)生一定的制約。傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將提高高中生學(xué)習(xí)成績(jī)、提高語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度作為教學(xué)的核心，屬于一種應(yīng)試教育，對(duì)高中生閱讀能力、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有所忽略，也無(wú)法充分發(fā)揮出群文閱讀作用。

三、核心素養(yǎng)視野下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略

（一）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要重視起高中生閱讀能力的養(yǎng)成，從而對(duì)教學(xué)的方式、方法做出強(qiáng)化，促使高中生能夠?qū)㈤喿x水平提高。首先，教師在進(jìn)行群文閱讀教育教學(xué)工作期間，必須要明確教學(xué)的目的，其次，再將計(jì)劃作為依據(jù)，引導(dǎo)高中生多去閱讀，培養(yǎng)其自主閱讀的能力、習(xí)慣，并且完成有效閱讀[2]。

例如：教師可以向高中生提問(wèn)：“為什么要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣？”隨后，組織高中生閱讀《神童詩(shī)》，要求高中生通過(guò)閱讀，找出詩(shī)詞想要表述的中心思想。然后，教師可以依據(jù)《神童詩(shī)》中的“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”、“自小多才學(xué)，平生志氣高”等內(nèi)容，告知高中生展開(kāi)群文閱讀的重要性，在豐富高中生知識(shí)視野的同時(shí)，促使高中生能夠在日后多去展開(kāi)群文閱讀，有效達(dá)成閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）轉(zhuǎn)變以往的閱讀教學(xué)模式

想要推動(dòng)高中生養(yǎng)成核心素養(yǎng)，將其群文閱讀的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師則必須要對(duì)以往較為滯后、傳統(tǒng)的群文閱讀教學(xué)模式做出轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)工作之前，先向高中生安排一些預(yù)習(xí)任務(wù)，促使高中生能夠在預(yù)習(xí)中，有目的、有內(nèi)容的展開(kāi)閱讀，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)與閱讀的自主性。例如：在閱讀《裝在套子里的人》之前，教師可以為高中生布置一個(gè)閱讀任務(wù)：“別里科夫?yàn)槭裁匆炎约貉b在套子里？”隨后，要求高中生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，促使高中生的閱讀自主性、積極性能夠激發(fā)，并且懂得如何正確閱讀文章，需要在文章中收獲哪些知識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力等核心素養(yǎng)。

（三）舉辦群文閱讀交流會(huì)

針對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，屬于綜合性的一門課程，想要對(duì)高中生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力做出培養(yǎng)，不能只是單純的依賴于教材文章，而是應(yīng)該組織高中生在日常生活、活動(dòng)等實(shí)踐中，將自身所感悟的文學(xué)魅力進(jìn)行展現(xiàn)[3]。而群文閱讀交流會(huì)的開(kāi)展，能夠?yàn)楦咧猩o予一個(gè)良好的空間，促使高中生將自身的所讀、所感、所想充分進(jìn)行表達(dá)，如此，能夠有效培養(yǎng)高中生的語(yǔ)言組織能力以及獨(dú)立思考能力，同時(shí)，確保高中生能夠在彼此之間的閱讀、探討、交流中，培養(yǎng)長(zhǎng)時(shí)間閱讀的良好習(xí)慣，達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)方法

教師在對(duì)高中生開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，必須要將認(rèn)知心理學(xué)專業(yè)中所蘊(yùn)含的相關(guān)理論知識(shí)作為依據(jù)，進(jìn)而在群文閱讀教學(xué)期間，能夠促使高中生對(duì)自身所理解、把握的群文閱讀知識(shí)充分加以運(yùn)用。除此以外，實(shí)現(xiàn)全新知識(shí)體系的建設(shè)。對(duì)相應(yīng)的學(xué)界研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的運(yùn)用，能夠?qū)Ω咧猩R(shí)體系的建設(shè)產(chǎn)生直接影響。與此同時(shí)，也是協(xié)助高中生養(yǎng)成群文閱讀能力的重要途徑。通過(guò)此可以充分表明：在對(duì)高中生展開(kāi)群文閱讀教學(xué)工作之時(shí)，語(yǔ)文教師必須要不斷提高自身的情境創(chuàng)設(shè)水平、創(chuàng)設(shè)能力，進(jìn)而為充分調(diào)動(dòng)高中生群文閱讀與學(xué)習(xí)的積極性、自主性。例如：在開(kāi)展《老人與?！烽喿x教學(xué)期間，教師可以先利用多媒體技術(shù)，為小學(xué)生展示一個(gè)有關(guān)文章的視頻，推動(dòng)高中生能夠更深入、深刻的感知文章描述的內(nèi)容、中心思想。隨后，教師可以為高中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，利用身邊隨手可得的物品，模擬文中的場(chǎng)景，如此，高中生不僅能夠?qū)﹂喿x的文章有更全面的通讀，同時(shí)，能夠?qū)ξ恼孪胍磉_(dá)的不屈服命運(yùn)，在困境中抗?fàn)幍闹行乃枷胗猩钊氲牧私狻?/p>

（五）鼓勵(lì)高中生進(jìn)行課外閱讀

想要強(qiáng)化高中生的閱讀能力，單純只是依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師必須要鼓勵(lì)高中生多去展開(kāi)課外閱讀，從而對(duì)自身的自主學(xué)習(xí)能力做出培養(yǎng)，確保自身能夠整體提升閱讀能力、閱讀品味[4]。除此以外，通過(guò)課外閱讀，還能夠推動(dòng)高中生領(lǐng)略各種文化魅力，提高思想文化修養(yǎng)與語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，促使高中生能夠利用閱讀，積累更多的寫作素材。

例如：教師在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以推薦高中生在課后的時(shí)間里閱讀四大名著、《成語(yǔ)故事》、《增廣賢文》、《中庸》、《大學(xué)》等富有教育意義的書籍，并且將高中生劃分為幾個(gè)小組，要求其在群文閱讀過(guò)程中，將喜愛(ài)、感觸、未理解的語(yǔ)句做出標(biāo)記，并且定期與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行探討，彼此之間共同掌握更多的精妙語(yǔ)句。隨后，教師可以根據(jù)小組之間的交流與活動(dòng)，了解高中生的交流感受、閱讀感受，促使其能夠體會(huì)到群文閱讀的樂(lè)趣，潛移默化的培養(yǎng)高中生的閱讀能力，促使其能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)高中生未來(lái)的文學(xué)發(fā)展。

（六）借助群文閱讀加深高中生對(duì)文化傳承的理解

針對(duì)于傳承與理解而言，就是高中生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)期間，繼承與弘揚(yáng)中華文化。以往所采取的單篇閱讀形式，會(huì)割裂文化載體，因此，高中生只有通過(guò)群文閱讀教學(xué)，才能夠?qū)鹘y(tǒng)文化的魅力有更加深入、真切的感受。為了能夠?qū)⒏咧猩鷮?duì)東西方文化差異的認(rèn)知加深，教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)期間，還可以采取對(duì)比教學(xué)的方法。例如：可以要求高中生閱讀我國(guó)的文學(xué)作品《雷雨》以及西方國(guó)家的文學(xué)作品《哈姆雷特》。前者講述了在封建背景下，大家族中年輕人所受到的壓迫；后者講述了傳統(tǒng)封建王權(quán)與新興資產(chǎn)階級(jí)之間存在的沖突。教師通過(guò)引導(dǎo)高中生分析兩部作品中不同沖突的描述方式，能夠促使高中生對(duì)東西方的情感表達(dá)特點(diǎn)有更真切的感受。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展高中語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須要通過(guò)培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的視野，改進(jìn)與創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)，重視起群文閱讀教學(xué)的教育意義、重要價(jià)值，通過(guò)探尋更為有效的教學(xué)策略，從而確保能夠全面提升高中生的閱讀能力、文化素質(zhì)以及文化素養(yǎng)，擴(kuò)張高中生的知識(shí)面，進(jìn)而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。