孫荔華

（浙江省平陽縣水頭鎮(zhèn)第一中學，浙江 溫州 325405）

在英語教育相關的文件中明確提出應發(fā)展學生的語言能力、思維品質等。在初中的英語教學中閱讀教學占據(jù)重要的位置，但是在實際的閱讀教學中，英語教師只關注英語知識的講解，對培養(yǎng)學生的思維品質并不在意。這對學生的英語學習極為不利，導致學生失去學習英語的興趣，對學生的思維品質的提升沒有絲毫幫助。

一、初中英語閱讀教學與培養(yǎng)學生思維品質的關系

閱讀教學是初中英語教學中的重要教學內容，閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，掌握學習方法。在英語閱讀的學習中，把英語理論基礎知識靈活的運用其中，使得初中生在閱讀實踐過程中，學會摘取處理重要信息內容。通過英語的閱讀還可以拓展學生的視野，讓學生提高審美品位的同時培養(yǎng)學生的思維品質。英語的閱讀教學還可以增強學生的語言能力和口語交際能力。英語的閱讀不受時間和地點的限制，學生通過閱讀各種各樣的英語書籍了解更多的知識，體會英語書中作者嚴密的思維邏輯，進而讓學生吸取學習經驗，吸收并發(fā)展成自己的英語學習能力，提高分析能力、思維邏輯能力、思維發(fā)散力等。在英語的閱讀中離不開這些能力的運用，久而久之，學生就會潛移默化地形成良好的思維品質。因此，英語的閱讀教學優(yōu)勢，是培養(yǎng)學生思維品質的捷徑。

二、初中英語閱讀教學中的問題

英語教師對閱讀的文章沒有進行深入的講解。發(fā)生這種情況的原因是因為英語教師在課堂教學中側重于英語的基礎知識教學，不注重思維品質的培養(yǎng)，如思維品質中的敏捷性、邏輯性和拓展性等等。教師的閱讀教學只局限于英語課本，只注重英語課本上的表面知識講解，沒有深入的挖掘英語課本內容，課堂的教授的知識都是英語的語法、單詞用法等表層知識，導致學生的思維很少被運用，因此思維品質得不到有效的發(fā)展。此外，在初中英語教學中還缺少對學生全面的評價和反饋。受傳統(tǒng)教學理念的影響，英語教師的教學是以英語的基礎知識點為主，對學生的測試只局限于書面的答題，測試的知識學生英語知識點掌握情況，因此對學生的評價只是從書面的答題情況來分析，對于學生的思維品質方面沒有進行合理的評價和反饋，無法幫助學生提高思維品質。

三、初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的具體方法

（一）利用思維導圖培養(yǎng)學生的思維邏輯能力

在閱讀教學中，學生會閱讀文章大致了解文章的內容，然后再去仔細推敲英語知識細節(jié)問題。在這個過程中可以利用思維導圖的方式，由教師引導學生完成思維導圖的內容補充，學生還可以利用自己的思維方式繪制思維導圖。在繪制思維導圖時，學生對閱讀的文章結構有了更加清楚的認識，全文的寫作思路也是一目了然，完全呈現(xiàn)在思維導圖上。這個過程需要學生認真觀察、分析并整理文章內容，因此學生的思維邏輯能力得到很好鍛煉，思維導圖的應用使得學生能找到文章的主旨，對文章的理解更加深刻。

（二）快速閱讀培養(yǎng)學生的思維敏捷性

在英語閱讀中快速閱讀主要是指在保證閱讀內容正確的前提下，加快閱讀速度，其中閱讀的速度和準確率并存。在英語的閱讀中一般情況下會進行快速的閱讀和細節(jié)的閱讀兩個過程。在快速的閱讀過程中，教師可以指導學生運用一些閱讀技巧，快速找出文章的關鍵詞眼和關鍵信息。在培養(yǎng)學生閱讀速度時，教師應引導學生學會按照關鍵詞理解句子的整體意思?？焖匍喿x中，尤其是故事類的英語文章，學生更注重文章的大致結構和主要故事內容。在閱讀故事類文章時，教師應告訴學生找出文章的4 大要素：主人公、時間、地點、事件，根據(jù)要素去快速的閱讀文章，對文章的內容加以掌握。針對非故事類的文章閱讀時，教師可以限定閱讀時間，讓學生在規(guī)定時間內完成閱讀?？焖匍喿x可以幫助學生快速掌握文章主體內容，提高學生的思維敏捷性。

（三）適當提問培養(yǎng)學生的思維拓展性

在初中英語的閱讀教學中，教師可以提出問題，讓學生回答。教師設置的問題應有思考性，題目過于簡單不能鍛煉學生的思維能力，設置的問題應該讓學生的思維活躍起來，讓學生勤思考，多動腦。教師可以向學生提問為什么，讓學生通過自己的想法回答，從多個方面考慮問題，全面的思考，各抒己見，拓展學生的思維能力。

（四）合理反饋培養(yǎng)學生的思維批判性

在讀書的過程中，應注重文章的推論過程，而不是注重文章的結果，對文章要有批判精神。英語的閱讀教學中，閱讀評價很重要，教師應從多個方面對學生的閱讀進行合理的評價和反饋，如學生的閱讀方法、閱讀理解能力、對文章的看法等。在進行英語閱讀授課時，教師應從多方面對文章進行解讀，讓學生用批判的思維看待文章，當學生對文章內容提出異議時，教師應積極的反饋學生的異議，這就是對學生的評價。教師的評價應公正合理，更要綜合評價。

結束語：在初中英語閱讀教學中，為了培養(yǎng)學生的思維品質，教師應根據(jù)閱讀文章確定教學目標，不同的文章可以培養(yǎng)不同的思維能力。英語閱讀教學和英語的讀寫教學內容相比，更適合培養(yǎng)學生的思維品質，英語教師應利用這一優(yōu)勢在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)中滲透思維能力的培養(yǎng)，進而提高英語閱讀教學質量。