張志洋

（河北省衡水市桃城區(qū)牛佐小學(xué)，河北 衡水 053000）

隨著課程改革的經(jīng)驗(yàn)不斷加深，“師生互動(dòng)”在課堂教學(xué)中越來(lái)越受到關(guān)注?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的提出，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂師生關(guān)系能夠清晰呈現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)科本身具有豐富性和多樣性的特點(diǎn)，對(duì)教師的教學(xué)要求也很高。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張?jiān)诖龠M(jìn)教學(xué)實(shí)踐中語(yǔ)文教學(xué)教師應(yīng)在師生互動(dòng)過(guò)程中相互適應(yīng)，特別是在互動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)采用正確的方法，使師生互動(dòng)更加及時(shí)、恰當(dāng)、有效，使教育效果達(dá)到預(yù)期。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀分析

（一）影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生雙向互動(dòng)的因素

教師在提問(wèn)時(shí)不會(huì)談?wù)摬呗裕O(shè)計(jì)的問(wèn)題也無(wú)法反映學(xué)生的實(shí)際情況。我經(jīng)常聽到一些教師有自問(wèn)自答的習(xí)慣。學(xué)生不知道何時(shí)舉手回應(yīng)，所以他們根本不舉手，當(dāng)教師喊出他們的名字時(shí)，才被迫站起來(lái)。有些教師在讓學(xué)生回答時(shí)，打斷了學(xué)生的思路，這削弱了學(xué)生參與課堂互動(dòng)的熱情。師生互動(dòng)的形式比較簡(jiǎn)單，學(xué)生參與互動(dòng)的意識(shí)低下，缺乏興趣。教師沒(méi)有為上課做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)問(wèn)題也很難回答，影響了學(xué)生進(jìn)一步反思的熱情;課程本身沒(méi)有吸引力，教學(xué)內(nèi)容也不新鮮，很難吸引學(xué)生參與研究。

（二）學(xué)生自身因素

許多學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在上課剛開始時(shí)急急忙忙地瀏覽了課文，而對(duì)于教師指出的要點(diǎn)，沒(méi)有進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言不感興趣，在課堂上精神呆滯或違反課堂紀(jì)律。教師常常為這些學(xué)生感到頭疼，但是最常用的方法是嚴(yán)厲批評(píng)以保持課堂秩序和紀(jì)律。除此之外，因?yàn)閷W(xué)生有各種各樣的參考書，提供了完整的文章注釋，內(nèi)容非常全面，小學(xué)生對(duì)此依賴會(huì)漸漸發(fā)展成不會(huì)獨(dú)立思考。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)策略研究

（一）在課堂上巧妙地提問(wèn)

課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種有效的語(yǔ)言交流手段。在使用這種方法進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)改進(jìn)提問(wèn)形式，以確?？茖W(xué)有效的提問(wèn)。在促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中，師生互動(dòng)的最普遍方式是提出問(wèn)題，即教師結(jié)合實(shí)際的教育內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的思考，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能更深刻地理解文章主題思想。教師應(yīng)確保這些問(wèn)題能夠促進(jìn)師生互動(dòng)，使學(xué)生能夠參與課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容能更好地理解和學(xué)習(xí)，并促進(jìn)師生互動(dòng)交流的同時(shí)提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

興趣是人們積極探索某些事物或開展某些活動(dòng)的趨勢(shì)。興趣是一種獲取知識(shí)、開闊視野和豐富精神生活的心理現(xiàn)象，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生探索知識(shí)。因此，如果小學(xué)語(yǔ)文教師希望學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣，就應(yīng)該培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師的藝術(shù)表現(xiàn)是使學(xué)生能夠徹底、快速而快樂(lè)地獲得知識(shí)和技能，并盡一切可能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并使他們學(xué)習(xí)愉快。

（三）適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

小學(xué)生的思維相對(duì)直觀，他們的思維更具感知力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)各種想法，教師還應(yīng)使用適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情緒和想法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人意愿，將班級(jí)中的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)交流和小組討論探討教師提出的問(wèn)題。教師要對(duì)不同小組的反應(yīng)和學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)表評(píng)論，這樣，可以使每個(gè)學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的想法和見解。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。

（四）加強(qiáng)言語(yǔ)交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

小學(xué)教師應(yīng)在運(yùn)用話語(yǔ)交流的過(guò)程中充分利用交流技巧，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教師應(yīng)在與學(xué)生溝通的過(guò)程中從學(xué)生的身心特點(diǎn)入手，并應(yīng)充分滿足學(xué)生的實(shí)際需求，避免溝通不合理。教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)置一定的學(xué)習(xí)氛圍，表現(xiàn)出更好的溝通和師生互動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)，提高師生之間的有效互動(dòng)。

例如，在二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中，講解《揠苗助長(zhǎng)》《亡羊補(bǔ)牢》等寓言時(shí)，教師可以通過(guò)一種有趣的方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)角色游戲的發(fā)展，以便學(xué)生可以參與游戲，扮演相應(yīng)的角色，充分發(fā)揮教師創(chuàng)造力，并通過(guò)教師創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。教師是課堂教學(xué)的幫助者和組織者，應(yīng)把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)不同層次學(xué)生的興趣，使他們積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總體而言，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言交流是課堂藝術(shù)，通過(guò)提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，具有積極的作用和意義。在教學(xué)中，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂互動(dòng)的形式和內(nèi)容，還可以開展多種實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，這不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，而且可以讓課堂氣氛更加歡快。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生有了解，包括學(xué)習(xí)情況、性格、心理等，然后根據(jù)學(xué)生的情況，確定具體的互動(dòng)策略。