張淑華

（河北省黃驊市羊二莊鎮(zhèn)楊莊中心校，河北 黃驊 061109）

在以往的小學語文教學當中，語文教師比較注重對學生的知識灌輸，忽視了教學的趣味性、新穎性，沒有將以生為本以及尊重學生主體的理念落實下去，不利于學生今后的有效發(fā)展。為此，在新課改的背景下，教師要意識到構建高效語文課堂的意義，要在教學中加強思考，積極對學生進行了解、分析，結合他們的需求對語文教學進行改革，從而讓學生在有限的時間內獲得較多的知識和技能，也充分發(fā)揮語文教學的育人作用。下面，本文結合一定的教學實踐，對小學語文高效課堂教學的實施進行了具體論述。

一、有效設計導入環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力

在小學語文教學中學生需要掌握的知識是比較廣泛的，學習過程比較枯燥，許多學生可能因此而對語文提不起興趣。因此，教師在教學時，應利用一些方式激發(fā)學生的學習興趣，只有提高學生學習語文的興趣，才能讓學生真正愿意去學習語文，構建一個高效的語文課堂。從興趣的激發(fā)來說，教師首先可以從導入這部分出發(fā)，利用有效的導入促使學生產生探究的興趣，讓學生在興趣的支持下積極投入到課堂上。在導入部分，教師可以充分結合游戲或者圖片視頻等來吸引學生的興趣。

例如，在教學《大自然的聲音》這節(jié)課的時候，教師在課堂上可以利用多媒體實行音樂導入或者說聲音導入。在課前，教師可以從網上搜集一些大自然中的聲音，然后在課堂上播放給學生，還可以要求學生結合自己所聽到的聲音去猜一猜是什么事物發(fā)出來的，這樣的導入形式充滿了趣味性，能夠有效促使學生集中自己的注意力，并且也和教學內容緊密結合，讓學生可以充分投入課堂。之后，教師再帶領學生去學習這節(jié)課就事半功倍。又如，在教學《司馬光》這節(jié)課的時候，教師還可以給學生講一講故事，或者給學生播放相關的動畫視頻，讓學生說一說他們從視頻中看到了什么故事。這樣的故事形式也可以充分集中學生的注意力，實現(xiàn)有效的導入。由此可見，教師在教學中要充分結合需求來設計導入。

二、進行小組合作，引導學生有效參與

小組合作學習模式的開展符合以生為本的理念要求，也可以充分將學生的主體地位凸顯出來。目前，小組合作在各學科教學中都得到了廣泛的運用，對于促進教與學都發(fā)揮了十分重要的作用。并且，在小學語文教學中融入小組學習這一方法，還可以營造輕松和諧的學習氛圍，促使學生產生思維方面的碰撞，從而促使學生可以相互幫助。因此，教師應該鼓勵學生成立學習小組，大膽對學習的知識進行自主探討。同時，教師也要積極發(fā)現(xiàn)學生在小組合作中出現(xiàn)的問題，全面了解學生的學習狀況。

例如，在教學《大自然的聲音》這節(jié)課的時候，教師可以要求學生以小組為單位去對文章進行一定的預習。在預習的過程中，學生要解決生字詞方面的障礙，還要對于每個段落的大意進行總結，同時需要找出自己喜歡的句子進行分析。通過這樣的過程，大部分學生可以對這篇文章有一個初步的掌握。之后，在課堂上，教師可以再組織學生在小組中進行交流，給學生提出一定的問題和任務，促使學生加以解決，在解決的過程中加深對于這篇文章的理解。比如，教師可以問學生：“哪些動物參加了音樂會？它們的歌聲是怎樣的？”讓學生進行討論、總結。之后，教師可以再帶領學生去體會其中的句子描寫，讓學生在小組中讀一讀，讀出一定的美感。而在這個過程中，教師只是一個引導者，充分尊重學生的感受。

三、創(chuàng)新語文作業(yè)，促使學生樂于完成

對于高效課堂教學來說，作業(yè)是不容忽視的一部分。在布置作業(yè)的時候，教師不能僅僅局限于書面作業(yè)，須知語文也是一門語言學科，重在培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，因此，教師要加強語文作業(yè)的綜合性，不能總是讓學生去完成填空題、造句題等，還要充分促使學生的想象力、表達力等得到發(fā)展。同時，作業(yè)的趣味性也要得到加強，小學生對于枯燥的語文作業(yè)壓根不感興趣。所以教師在作業(yè)方面可以加強創(chuàng)新。

例如，還是以《大自然的聲音》這節(jié)課為例，教師在課后可以要求學生在大自然找到一些新發(fā)現(xiàn)，著意在拓展學生的學習空間時擴大他們的視野，增長他們的知識，讓學生在課內外的學習中提高語文素養(yǎng)。又如，在教學《司馬光》這節(jié)課的時候，教師還可以組織學生開展課本劇表演活動，以此作為語文作業(yè)，讓學生參與其中。這樣每個學生都有完成作業(yè)的積極性，也提高了學生的表現(xiàn)力、想象力等，一舉多得。

四、重視有效評價，完善語文評價

在高效的語文課堂中，傳統(tǒng)的以語文成績?yōu)橹行牡脑u價標準已經不再適用，不利于學生的有效發(fā)展。在現(xiàn)代語文教育理念中，除了語文成績以外，語文表達能力、應用能力、學習態(tài)度情感等都同樣重要。因此，小學語文教師不能只以成績或語文水平作為課堂評價標準，還要關注學生的學習過程，多鼓勵那些在學習過程中取得進步的學生，同時引導學生發(fā)現(xiàn)自己的學習問題并改正，以此提高語文教學效率和質量。

例如，在課堂上提問學生時，不管學生回答得對不對，教師首先要對學生敢于回答的態(tài)度予以肯定，適當?shù)乇頁P學生。如果學生回答對了，那么教師就可以適當?shù)亟o學生獎勵，如獎勵一朵小紅花，而沒有回答對的學生也不必氣餒，也可以獲得一個小藍花，以鼓勵他們的勇于回答的熱情。但是，不愿也不積極回答的學生則什么也得不到。以這樣的評價方式，可以充分激發(fā)學生參與課堂的熱情。同時，教師也可以為學生成立評價檔案袋，把學生在每節(jié)課堂上的閃光點記錄在其中，促使學生關注自己的學習過程。

總而言之，教師在小學語文教學中要意識到高效語文課堂的意義，并要積極探索進行有效語文教學的新途徑，在教學中切實以學生為本，去不斷地思考、總結等，不斷地優(yōu)化教學，以有效實現(xiàn)高效的課堂教學。