葉東

（江西省九江市武寧縣大洞學(xué)校，江西 九江 332306）

對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)確實(shí)能讓學(xué)生的綜合能力得到提高，在傳承中華文化的同時(shí)還順應(yīng)了歷史發(fā)展的趨勢(shì)。在文言文的教學(xué)過程中做好背誦，為學(xué)生搭建好與文言文進(jìn)行溝通的橋梁。在反復(fù)的誦讀基礎(chǔ)上，落實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。為了讓文言文教學(xué)真正與學(xué)生的心靈產(chǎn)生碰撞，教師還是要多花心思，不斷實(shí)踐出好的教學(xué)方法，讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)文言文。

一、初中語文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

審視當(dāng)前初中階段的文言文教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)比較明顯的老問題：第一，文言文學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶，導(dǎo)致學(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)熱情；第二，學(xué)生文言文知識(shí)積累基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)學(xué)生深入探究文言文內(nèi)容產(chǎn)生了一定的阻礙；第三，在“講授式”教學(xué)模式中，學(xué)生只能進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性無法得到充分發(fā)揮；第四，教學(xué)活動(dòng)存在局限性，導(dǎo)致學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力無法得到有效的鍛煉正是上述問題的存在，使得初中語文文言文教學(xué)質(zhì)量遲遲無法提升。因此，教師應(yīng)該針對(duì)這些問題采取更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以此促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

文言文在起初的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于之前沒有接觸過的學(xué)生來說會(huì)有一些難度，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在文言文教學(xué)課堂上就要先找到學(xué)生的興趣點(diǎn)。很多語文課本中的教材都會(huì)有配圖，教師在講解時(shí)可以結(jié)合配圖，先給學(xué)生進(jìn)行圖片的導(dǎo)入和講解，或者在對(duì)一些文言文結(jié)構(gòu)清晰的課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行畫面的繪制，吸引生的眼球，通過新穎的教學(xué)呈現(xiàn)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。教師還可以結(jié)合實(shí)際生活的一些情景進(jìn)行引入，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中更好的理解文言文。

三、強(qiáng)調(diào)思維能力的開發(fā)

文言文的表達(dá)都是比較含蓄的，很多文章在內(nèi)容表達(dá)上都是只停留在表面，而內(nèi)容背后往往具有深刻內(nèi)涵的，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不要只讓學(xué)生學(xué)習(xí)表面的知識(shí)，而應(yīng)是讓學(xué)生觸及核心內(nèi)容，挖掘文言文背后表達(dá)的深意，讓學(xué)生理解到文化的魅力，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究的過程中，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生了解到文言文的深層含義，為以后的學(xué)習(xí)提供思維基礎(chǔ)。教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己對(duì)文本品析的積極性，這樣才能使學(xué)生的思維能力得以提高，在合理的聯(lián)想和感悟下對(duì)文本形成更加深入的認(rèn)識(shí)。不管是語言的特點(diǎn)還是文言文的表現(xiàn)手法，都值得學(xué)生進(jìn)行探究，并在探究活動(dòng)中得到思維能力的有效開發(fā)。

四、合作模式

合作模式全稱為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是當(dāng)下教師最常使用的一種教學(xué)模式。合作模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促使教師實(shí)際教學(xué)更有效率。因此，中學(xué)語文文言文課堂教學(xué)，運(yùn)用合作模式開展實(shí)際教學(xué)不失為一種有效的教學(xué)手段，但在開展教學(xué)時(shí)教師需要注意以下幾點(diǎn)。其一，需要確保分組結(jié)構(gòu)絕對(duì)合理。在合作模式中，分組決不可按照教師意愿或?qū)W習(xí)成績(jī)進(jìn)行劃分，需要站在學(xué)生特征、喜好、興趣、優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生個(gè)人意愿進(jìn)行劃分，保證所有學(xué)生愿意主動(dòng)加入合作小組之中，這樣才能促使合作模式在文言文教學(xué)中具備牢固基礎(chǔ)。其二，需要將合作模式優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。合作模式本就是將學(xué)生作為主導(dǎo)，以小組形式開展自主學(xué)習(xí)，所以教師盡量少干預(yù)，讓學(xué)生在小組中自由發(fā)揮。這樣才能通過合作模式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，并最大化發(fā)揮出合作模式實(shí)際效用。其三，需要確保最終評(píng)價(jià)絕對(duì)公平。由于合作模式一定程度上轉(zhuǎn)變了文言文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的原有地位，因此，教師需要擺正自身地位。當(dāng)合作小組完成學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)時(shí)，教師可以對(duì)所有小組完成情況展開評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果需要將完成時(shí)的態(tài)度、過程以及結(jié)果涵蓋其中。這樣才能保證評(píng)價(jià)足夠公平、合理，學(xué)生也才能在以后的合作學(xué)習(xí)中更加積極。同時(shí)，當(dāng)小組得到指正后，就能在日后規(guī)避同類問題，保證學(xué)生在今后學(xué)習(xí)文言文知識(shí)時(shí)處于持續(xù)進(jìn)步狀態(tài)。

五、設(shè)置課堂提問，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果

課堂提問能有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的掌握程度，有助于教師進(jìn)行策略調(diào)整和計(jì)劃安排，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在初中語文文言文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化，合理設(shè)置提問內(nèi)容，避免超綱、超限等現(xiàn)象，確保課堂活動(dòng)的有序進(jìn)行。通過設(shè)置問題，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能提升學(xué)生的理解能力，達(dá)到有效課堂、高效學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)束語：綜上所述，在初中語文教學(xué)中，文言文教學(xué)是一個(gè)至關(guān)重要的組成部分。因此，教師應(yīng)該對(duì)文言文教學(xué)給予充分的重視，并對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以此不斷促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化。唯有如此，才能逐步提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。