李洪霞

（四川省彭州中學(xué)，四川 彭州 611930）

一、設(shè)置議題的原則

教師利用議題式教學(xué)模式為學(xué)生開展思想政治教育課程可以有效地提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力的提高，發(fā)揮出學(xué)生對于政治學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而達(dá)到教育教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。但是在議題式教學(xué)過程中，教師也要注意遵循以下幾點(diǎn)原則，首先是生活化教育原則，這一原則是比較好理解的，而且在教學(xué)過程中也是容易實(shí)現(xiàn)的，教師利用教材內(nèi)容去選擇一些實(shí)踐案例，以學(xué)生實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生聯(lián)系政治內(nèi)容，可以有效地提高學(xué)生對于政治知識的理解力。教師以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象以及實(shí)際案例入手，為學(xué)生提煉議題，如“你準(zhǔn)備好就業(yè)了嗎？”或者說“創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該怎么做？”這樣的問題可以引起學(xué)生自身的思考，并使學(xué)生通過對身邊人事物的發(fā)現(xiàn)或者是網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，對比自身是否符合招聘要求，使學(xué)生可以在生活實(shí)際之中得到啟發(fā)。其次是情境化原則，情景化原則是為了使生活化原則可以更好地貫徹到教育教學(xué)之中，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，例如“資源保護(hù)和節(jié)約”這一部分教學(xué)內(nèi)容，教師就可以為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，以小區(qū)生活入手，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備可回收的垃圾，玻璃瓶、舊報紙等等，并對其回收利用進(jìn)行探討。最后是結(jié)構(gòu)化原則，教師在引導(dǎo)學(xué)生對議題進(jìn)行討論時，往往也會涉及其他的相關(guān)問題，而這些問題也可以作為相應(yīng)的議題進(jìn)行討論。例如，在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)這部分的議題進(jìn)行討論時，也可以對就業(yè)形勢以及個人能力、專業(yè)分析等進(jìn)行討論，它們之間是有著結(jié)構(gòu)化的體系的。

二、思想政治議題式教學(xué)實(shí)操

（一）教學(xué)場景的布置

教師在為學(xué)生開展議題式政治教學(xué)時，可能由于在教學(xué)中所參與的人數(shù)更多，教師要考慮到教學(xué)模式開放性的教學(xué)特點(diǎn)，來為學(xué)生布置更為合適的教學(xué)場景。例如，教師可以選擇些長方形、馬蹄形或者是圓形的桌子，使學(xué)生可以在會議桌的氛圍熏陶下，更快地進(jìn)入到議題的探討之中，并根據(jù)自身理解，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生意見的交流和思維的碰撞。

（二）教學(xué)實(shí)踐的程序

在議題式政治教學(xué)課程實(shí)際操作過程之中，教師考慮到實(shí)踐程序的設(shè)計要遵循三點(diǎn)原則。首先是流程設(shè)計，這一部分同樣也是涉及教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，是確保教學(xué)可以高質(zhì)量、高效展開的前提條件。教師首先要對教材中所涉及的重點(diǎn)知識有更為清楚的認(rèn)知，并且掌握教育教學(xué)的基本目標(biāo)，這樣的教學(xué)設(shè)計才符合科學(xué)性。例如，教師在為學(xué)生講解就業(yè)與創(chuàng)業(yè)這部分的內(nèi)容時就可以引導(dǎo)學(xué)生從場景、暢想以及表達(dá)這三個方面來進(jìn)行討論。而這三個方面之間存在著遞進(jìn)和緊密地聯(lián)系，通過學(xué)生之間的討論可以更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)。其次是場景的構(gòu)建，教師在為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)場景時，也可以有效的營造議題討論的氛圍，同時這也是調(diào)動起學(xué)生主動性和參與性的重要環(huán)節(jié)。同樣是在就業(yè)創(chuàng)業(yè)這部分的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生設(shè)置創(chuàng)業(yè)教導(dǎo)、面試等多個教學(xué)場景，使學(xué)生可以在正式的面試流程之中感受到就業(yè)或者是創(chuàng)業(yè)所帶來的壓力。而且在議題選擇與生成的過程之中，同樣也是需要有效地融入教學(xué)場景的，教師可以就當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下“學(xué)生是否具備就業(yè)能力”和“如何體現(xiàn)個人價值”的議題為學(xué)生展開討論，這與教材中所涉及的理論知識同樣也是相互對應(yīng)的，可以更加快速地幫助學(xué)生掌握知識內(nèi)涵。最后是形成觀點(diǎn)，在議題生成之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議題的討論，但這種討論并不是自由散漫的討論，而是在規(guī)定的時間和模式之下進(jìn)行有目的、有計劃地限制性教學(xué)討論。討論的形式可以是小組交流也可以是辯論賽，但無論是何種的討論形式，都要在最終形成明確的結(jié)論，是經(jīng)過小組總體辯論之后得出的一致性觀點(diǎn)，這樣的教學(xué)形式充分體現(xiàn)了議題式教學(xué)的優(yōu)勢。例如，在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)議題討論之后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識就業(yè)和創(chuàng)業(yè)所應(yīng)該共同具備的必要性品質(zhì)，并掌握其相關(guān)知識。

（三）教學(xué)效果評價

由于議題式教學(xué)流程的特殊性，其對教學(xué)內(nèi)容的評價也應(yīng)該存在差別，在教學(xué)評價中更應(yīng)該體現(xiàn)對于學(xué)生總結(jié)、思維等各種綜合能力的判斷，而不僅僅是對于學(xué)生共性問題的總結(jié)，同樣應(yīng)該包括學(xué)生的個性化發(fā)展，這樣才可以針對性地幫助教師制定接下來的教學(xué)計劃，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生今后個人的飛速發(fā)展。

結(jié)束語：總而言之，在我國如今教育教學(xué)理念的發(fā)展之下，國家和黨越來越重視教學(xué)的適應(yīng)性和科學(xué)性，并明確了以立德樹人為指導(dǎo)的主要教學(xué)方針，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化的素質(zhì)教育。議題式教學(xué)更要求學(xué)生的主動性、思維拓展性以及知識深入性，雖未得到完全普及，但卻展現(xiàn)了非常顯著的教學(xué)成果。所以教師在實(shí)際操作過程中也要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生制定更為適合的教學(xué)計劃，以實(shí)際場景引導(dǎo)學(xué)生有更加深入的理解，達(dá)到教育教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。