劉勝云

（河北省廊坊市大城縣第五小學(xué)，河北 廊坊 065900）

計(jì)算能力作為數(shù)學(xué)能力的一項(xiàng)重要方面，在一定程度上體現(xiàn)了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否良好。計(jì)算能力的提高，與學(xué)生的思維、非智力等因素緊密相關(guān)，各方面都是相互影響、相輔相成。計(jì)算能力包括：選擇計(jì)算方法的、應(yīng)用計(jì)算技巧的、計(jì)算速度及結(jié)果正確與否等。計(jì)算能力的強(qiáng)弱在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣高低、成功與否。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

一、在計(jì)算過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力

（一）逆向思維能力。逆向思維對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的提升有著非常明顯的輔助作用，為什么這樣說(shuō)呢?由于加減法、乘除法之間能夠互相進(jìn)行轉(zhuǎn)換，逆向思維能夠幫助學(xué)生在計(jì)算的過程中熟練地將需要的算式進(jìn)行計(jì)算法則的轉(zhuǎn)換，從而將題目解開。不僅如此，在學(xué)生擁有較強(qiáng)的逆向思維能力之后，也能夠幫助學(xué)生在計(jì)算完成后的檢查環(huán)節(jié)中更加高效與準(zhǔn)確，從而進(jìn)一步促使學(xué)生計(jì)算能力的提升。

（二）獨(dú)立思考能力。獨(dú)立思考對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的提.升有著很大的幫助。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，大部分的計(jì)算工作是需要學(xué)生獨(dú)立完成的。因此，教師要進(jìn)一步提升學(xué)生的計(jì)算能力，必須重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，將學(xué)生獨(dú)立思維能力的提升視作提高其計(jì)算能力過程當(dāng)中的必經(jīng)之路。另外，在教學(xué)當(dāng)中,要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，從而讓學(xué)生在面對(duì)比較困難的計(jì)算問題時(shí)，能夠透過自己的思考將其解開。

（三）邏輯思維能力。在小學(xué)期間，數(shù)學(xué)都是以數(shù)字為主，由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力就是教師的教學(xué)目標(biāo)，需要了解數(shù)字的含義與運(yùn)用才能在不管是整數(shù)還是分?jǐn)?shù)的計(jì)算中不出錯(cuò)，這就要求數(shù)學(xué)教師在平常的教學(xué)中多培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)字計(jì)算的練習(xí)，來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，簡(jiǎn)便計(jì)算就是一種變通的邏輯思維能力。在進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)字的特性，而不是直接說(shuō)解題方法，通過這種方法來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，激發(fā)小學(xué)生的探索欲，引導(dǎo)小學(xué)生更愛學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，邏輯思維得到大幅度提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

數(shù)學(xué)計(jì)算能力提升的基礎(chǔ)是學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)計(jì)算思路,養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣，避免因?yàn)槊つ块_展數(shù)學(xué)計(jì)算而影響了最終數(shù)學(xué)計(jì)算的質(zhì)量與效果，所以為了順利地促進(jìn)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成，就必須要注意加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行深入反思，不斷提升他們自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。特別是要注意指導(dǎo)學(xué)生抓住自己的錯(cuò)題進(jìn)行反思和分析,明確出錯(cuò)的原因以及正確求解方法，這樣可以逐步提升他們自身的解題能力。.例如:在“進(jìn)位加”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，許多小學(xué)生可能會(huì)在進(jìn)位的時(shí)候忽視個(gè)位數(shù)加滿之后向十位上進(jìn)1，但是卻沒有真正將1 加到對(duì)應(yīng)的十位上，這與小學(xué)生自身思維能力發(fā)展不足有關(guān)，所以教師可以及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題記錄到自己的錯(cuò)題本上,并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之處與原因，輔助他們糾正這些錯(cuò)誤。然后平時(shí)要定期指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)自己的錯(cuò)題本，確?？梢杂没铄e(cuò)題本，充分利用這些錯(cuò)題資源來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算期間，還要注意指導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的解題習(xí)慣，如除了注重規(guī)范書寫之外，還要引導(dǎo)學(xué)生自行檢測(cè)自己的計(jì)算過程.與結(jié)果，確保通過驗(yàn)算過程來(lái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己解題的錯(cuò)誤之處，避免因?yàn)榇中拇笠舛斐慑e(cuò)解題的問題。

三、在計(jì)算教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）計(jì)算的“有效性”。由于低年級(jí)小學(xué)生處于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的最初階段,其數(shù)學(xué)思維能力、概括能力、邏輯推理能力依舊比較薄弱，所以他們對(duì)于數(shù)學(xué)問題的計(jì)算方法記憶還不是非常扎實(shí),嚴(yán)重影響小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的效率?；诖?數(shù)學(xué)教師組織實(shí)施教學(xué)的過程中，一定要充分發(fā)揮指導(dǎo)功能,強(qiáng)化小學(xué)生“算理”的理解與應(yīng)用水平。例如,在“20 以內(nèi)加法”的教學(xué)活動(dòng)中,很多小學(xué)生對(duì)于“滿十進(jìn)一”這一算理不是非常理解。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用小木棍擺放操作,使得學(xué)生深入性的理解“滿十進(jìn)一”的，進(jìn)而增進(jìn)20 以內(nèi)進(jìn)位加法計(jì)算法則的認(rèn)知，提高學(xué)生的計(jì)算能力。再如，針對(duì)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“28×12”等類型的算式引導(dǎo)小學(xué)生觀察“乘加法”與“豎式法”之間的異同,這樣一來(lái)小學(xué)生將會(huì)更加深刻的理解“第二部分積應(yīng)該如何書寫?”通過對(duì)比教學(xué)法的應(yīng)用,可以加深低年級(jí)小學(xué)生對(duì)算理的理解與掌握,實(shí)現(xiàn)“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）計(jì)算的“高效性”。學(xué)生的計(jì)算能力與良好的計(jì)算習(xí)慣密切相關(guān),而良好計(jì)算習(xí)慣需要教師日常教學(xué)中循序漸進(jìn)、潛移默化的引導(dǎo)。學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣在計(jì)算實(shí)踐中可以呈現(xiàn)出來(lái)，例如學(xué)生在練習(xí)中、考試中如何使用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的計(jì)算方法、計(jì)算的效率如何以及自我檢查的情況等等?；诖?數(shù)學(xué)教師組織實(shí)施教學(xué)的過程中，一定要重視將培養(yǎng)計(jì)算能力整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中,在板書設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)計(jì)中都要體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度,發(fā)揮教師的榜樣效應(yīng)，潛移默化的引導(dǎo)與影響小學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算態(tài)度，進(jìn)而達(dá)到“高效”的目的,使得學(xué)生能夠算一道、對(duì)一道。保證低年級(jí)小學(xué)生在日常計(jì)算中不要出現(xiàn)“馬虎”等問題，使得小學(xué)生字啊日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。