劉潤(rùn)嬌

（河源市源城區(qū)埔前鎮(zhèn)大塘小學(xué)，廣東 河源 517025）

引言

數(shù)學(xué)與語文跟英語兩大主科的區(qū)別在于語文跟英語是通過長(zhǎng)期的積累，而數(shù)學(xué)主要在于邏輯思維的運(yùn)用。因此在一定程度上，數(shù)學(xué)并不是僅僅通過積累就可以改變的，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)參差不齊。在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們首先運(yùn)用引用情景教學(xué)，為初中進(jìn)行情景教學(xué)打下基礎(chǔ)。通過引入情景教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育所存在的問題，并針對(duì)問題提出切實(shí)的建議，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生主體參差不齊

由于小學(xué)生本身所生活和成長(zhǎng)的環(huán)境不同，因此對(duì)于邏輯的培養(yǎng)和塑造也各不相同。在這樣的情況下教師如果采取傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生聽不懂課，有的學(xué)生覺得講的內(nèi)容過少，進(jìn)而導(dǎo)致課堂效率低下。在這樣的情況下教師就應(yīng)該進(jìn)行情景教學(xué)，通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生在情景教學(xué)中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，考慮到學(xué)生主體的差異性進(jìn)而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[1]。

（二）教師對(duì)課堂的操控能力不夠

教師對(duì)課堂的操控能力主要是指教師在上課期間對(duì)課堂整體秩序的把握、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及能否將教學(xué)知識(shí)較好的傳遞給學(xué)生。小學(xué)生由于有較強(qiáng)的依賴性，且他們的自主學(xué)習(xí)能力并不足，因此教師的操控能力就顯得尤為重要。由于小學(xué)教師與小學(xué)生之間存在一個(gè)很大的年齡差距，且小學(xué)生是一個(gè)并不好容易把控的群體，教師在課堂秩序或者調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面還存在很大的不足，需要教師根據(jù)實(shí)際情況不斷的進(jìn)行調(diào)整。加上部分教師很多時(shí)候并不考慮學(xué)生的掌握能力，只是單純的按照自己的教學(xué)方式來進(jìn)行講課，很少有反思總結(jié)的過程，這也導(dǎo)致課堂教學(xué)不能夠根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，這使得教學(xué)效果并不明顯。且由于受到當(dāng)前教育大背景的影響下，我國(guó)教育從小學(xué)開始便片面的強(qiáng)調(diào)不能讓孩子輸在起跑線上，因此大部分的教學(xué)主要圍繞提高成績(jī)而并不是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行的。這種有目的性的學(xué)習(xí)方式使得教師在培養(yǎng)學(xué)生能力的路上更難平衡方向。

二、情景教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）調(diào)整舊有的教學(xué)方法

首先，教師要先從備課出發(fā)，在備課過程中，教師要充分考慮到學(xué)生的差異性，針對(duì)處于不同水平階段的學(xué)生有不同的備課方案；其次，上課過程當(dāng)中也要照顧到大部分學(xué)生，讓學(xué)生在聽課的過程當(dāng)中感受到興趣；最后要及時(shí)地從學(xué)生那里獲得課堂評(píng)價(jià)，詢問一下學(xué)生對(duì)此次課堂有什么疑點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方。教師要積極主動(dòng)的對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，不斷補(bǔ)充自身在教學(xué)層面的知識(shí)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中要改變傳統(tǒng)授課方式，引導(dǎo)小學(xué)生他們主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。數(shù)學(xué)與語文跟英語兩大主科的區(qū)別在于語文跟英語是通過長(zhǎng)期的積累，而數(shù)學(xué)主要在于邏輯思維的運(yùn)用。因此在一定程度上，數(shù)學(xué)并不是僅僅通過積累就可以改變的，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)參差不齊。在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們改變舊有的教學(xué)方法，引用情景教學(xué)，為初中進(jìn)行情景教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引入美術(shù)圖片，由于美術(shù)作圖構(gòu)思很多取材于數(shù)學(xué)圖形，且容易引起小學(xué)生的好奇心，因此，教師可以將這兩者進(jìn)行融合，在圖片中來學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)知識(shí)，加深學(xué)生的注意力，以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率[2]。

（二）整合教育資源

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)也在不斷進(jìn)步，當(dāng)前網(wǎng)上的教學(xué)資源也越來越豐富。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)慢慢的不局限在線下，在網(wǎng)上也可以找到許多和數(shù)學(xué)有關(guān)的教學(xué)資源。教師在教授學(xué)生的過程當(dāng)中，可以借鑒網(wǎng)上的課程，也可以將線上與線下互相結(jié)合起來，將這一門課程更好地提供給學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)乘除法時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)情景：將全班人員分為幾個(gè)小組，再平均分配，試問，“每組可平均分為幾個(gè)人？”“如果不能平均分配會(huì)有幾個(gè)人剩余？”“平均分為幾個(gè)小組班級(jí)學(xué)生才不會(huì)有剩余？”等等，以此來提高課堂效率。

（三）根據(jù)學(xué)生不同具體問題具體分析

數(shù)學(xué)教學(xué)采取情景教學(xué)的方式，有利于教師將教課內(nèi)容更好地傳授給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生在課堂里學(xué)到的不再是干巴巴的知識(shí)，還有很多創(chuàng)新性的教學(xué)理念。情景教學(xué)的一個(gè)很突出的優(yōu)點(diǎn)就是形象化，這種將數(shù)學(xué)形象化進(jìn)行教學(xué)的方法，一方面激發(fā)著教師去不斷地探索學(xué)習(xí)，另一方面也提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和效率。例如，有的學(xué)生碰到數(shù)學(xué)難題容易走神，教師可以在課堂上通過提出一些有趣的小問題吸引學(xué)生的目光，轉(zhuǎn)化學(xué)生當(dāng)時(shí)遇到的困難，讓學(xué)生先把注意力集中到課堂里來[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)更注重學(xué)生和教師在課堂中思維的創(chuàng)新性，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅需要教師在課堂中活躍氣氛來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，它還需要教師將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，教師通過運(yùn)用情景教學(xué)法來進(jìn)行課堂教學(xué)，可以提高小學(xué)生的興趣。由于學(xué)生群體主要為小學(xué)生，小學(xué)生具有不穩(wěn)定性和不確定性等各種無法控制和協(xié)調(diào)的特征，因此就需要教師時(shí)刻注意學(xué)生的變向，不斷地與時(shí)俱進(jìn)。在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上發(fā)展，在發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。