趙立杰

（河北省保定市蓮池區(qū)東金莊鄉(xiāng)第一小學，河北 保定 071000）

從20 世紀80 年代，閱讀策略就已成為國際閱讀教學中的重要組成部分。經過認知心理學專家和閱讀專家驗證，閱讀策略是可以教的，是可借以提升學生閱讀理解能力的重要方法。當教師教學中自覺、顯性化進行閱讀策略教學時，學生意識到自己在運用閱讀策略時，提升閱讀水平就變得可期。那閱讀策略是什么？《美國學生閱讀技能訓練》作者珍妮弗塞拉瓦洛對閱讀策略的定義如下：閱讀策略是讀者為了完成某一具體任務或者培養(yǎng)某一具體技能，經過慎重思考后采取的有目的的手段。那么不同的文體，我們該如何采用整本書閱讀策略來進行整本書閱讀教學呢？

一、童話類的教學策略——建立聯系

關聯自身，拓展想象閱讀別人的作品，最終是為了讀出自己。也就是說，讀書不能“忘我”。對于小學生而言，更要努力培養(yǎng)其在閱讀中關聯自身的習慣和能力。《寶葫蘆的秘密》是部童話，梅子涵先生說，相信童話。有的時候想想這話，真對。如果對“相信童話”無感，那么讀《寶葫蘆的秘密》，估計只能讀出說教——寶葫蘆是假的，不要幻想不勞而獲。只是，在我看，《寶葫蘆的秘密》有點像成長小說。一個小孩子希望擁有一些神奇的物件，很正常。當王葆得到了寶葫蘆，寶葫蘆接二連三地滿足了他的心愿，他很開心?？墒钱攲毢J用偷的方式變出更多的東西時，王葆猶豫了困惑了，最后他決定不要寶葫蘆了。這個變化過程，不是一個兒童成長的隱喻嗎？學生從自己的日常生活、閱讀經歷出發(fā)，分享交流。教師要引導學生養(yǎng)成在閱讀中或者閱讀后，聯系自身的思維習慣，能給學生帶來更多閱讀的快樂，亦從閱讀中得到更多的滋養(yǎng)。

二、神話類文本的閱讀策略——詩意表達

《開天辟地》一課的語言非常有特色，如“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”等對仗句，這樣的句子字數相等，結構相似，讀起來瑯瑯上口，很美。教學時，我們引導學生先從例句中發(fā)現特點，再找出和例句類型一樣的句子，通過朗讀來體會對仗句的瑯瑯上口，富有節(jié)奏。還有描寫盤古“化生萬物”的文字是這樣的“臨死的時候他的身軀化成了萬物：口中呼出的氣變成了風和云，發(fā)出的聲音變成了轟隆的雷霆……”這樣形象的、充滿神韻的聯想和想象，是詩意的思維結晶。教師運用比較閱讀的方法，讓學生充分體會文本中的語言更優(yōu)美，在引導學生熟讀成誦的基礎上，進行想象創(chuàng)編，進行詩意表達，使孩子們將文本語言內化為自己的語言。

三、名著類文本的閱讀策略——用思維導圖理清人物關系

像《西游記》這種大部頭的小說,人物眾多,關系復雜,如果不理清楚人物關系,閱讀時難免會云里霧里,亂七八糟,一片混亂,導致小學生望而卻步。對此,運用思維導圖,圍繞中央核心詞,讓分支、文字和圖片形成一個有機整體,組成一個發(fā)散圖像,借助內部聯系,用連線圖像、箭頭、代碼或者顏色將這些關系表現出來就是最好的解決路徑。比如,閱讀實踐過程中,我們借鑒當下最流行的“朋友圈”的話題,建立以孫悟空為核心的朋友圈,發(fā)散開去,對人物關系進行梳理,整本名著中的人物關系很快就清清楚楚,了然于胸了,學生自然更容易親近名著。

四、科普類文本的閱讀策略——“故事串聯”策略

“故事串聯”，激發(fā)興趣 所有孩子都喜歡聽故事，我們要抓住小學生這一心理特點和內在驅動力，利用課前一分鐘讓孩子們大聲講述自己熟悉的中外著名科學家的故事。通過講故事，讓孩子們知道諸如法布爾、比安基、凡爾納、伊林、西頓、霍金等許多偉大科學家的事跡，了解他們?yōu)槿祟愖鞒龅木薮筘暙I，如此耳濡目染，讓孩子們從心底里崇拜他們。講故事，不僅鍛煉了孩子們的膽量和口頭表達能力，而且讓他們在不知不覺中受到書中科學家的人文精神和科學思維的熏陶，激發(fā)他們熱愛科學、獻身科學的美好憧憬。同時，孩子們在講科學童話故事時，也會有意無意地將科普知識點和故事情節(jié)融合在一起。這樣，孩子們在輕松愉悅中學到很多科普知識，智慧得到增長，認知能力得到提高，閱讀興趣也能得到激發(fā)，一舉多得。

五、小說類文本的閱讀策略——推論策略

在《湯姆·索亞歷險記》的教學中，在進行完暖身活動之后，在發(fā)展活動環(huán)節(jié)，我引導孩子們：在閱讀的時候,你會不會對后面的情節(jié)感到好奇呢？湯姆有這么多的煩惱,他這些煩惱最后都是怎么解決的呢？之后，我教給學生推論方法：首先，我們需要根據書中的情節(jié)形成自己的觀點，既然是推論，那肯定要有一些依據，我們在閱讀的時候，可以回到之前的文本中，前后聯系起來分析，從文本中找到能夠支持你觀點的理由，從而完成推論。之后，我繼續(xù)引導孩子們進行思考：湯姆和貝琪這對小冤家最后會不會重歸于好？你是從哪里找到答案的呢？湯姆最終會去揭發(fā)真相嗎？不管你的觀點是什么，都請記得去書中找到你的依據。

導讀課是為了激發(fā)學生閱讀的興趣，推進課是為了促進學生更好地自主有效閱讀，展示課是為了讓學生將閱讀感受分享出來從而獲得閱讀快感。三種課型中，最需要花時間設計的是推進課。幾乎可以這樣說：推進課上的話題設計和教學策略的運用決定著整本書閱讀的質量。因此，根據學情和書籍的具體情況，不斷摸索出有效可行的閱讀指導策略是當下很迫切的工作。