劉潤

（四川省鄰水縣甘壩中心學校，四川 鄰水 638500）

識字教學是小學低段的重要任務,但孩子由于年齡小,又沒有經(jīng)驗,所以對他們來說還是很難的，為了讓他們在輕松愉快的氛圍中識字，我采取了一系列的措施，大大提高了學生識字量，培養(yǎng)了學生識字能力。

漢字是表意文字，它由不同部件組成。不同的部件可以產生不同的形象，將不同的形象組合在一起，可以產生不同意義，任何漢字不管簡單還是復雜都要表達一種信息，中國的漢字是沿著邏輯產生出來的，能掌握它的內涵和外延，就能產生無窮無盡的想象。

為培養(yǎng)小學生識字能力，找出漢字中的積極因素，讓學生在識字過程中展開聯(lián)想，分析字音、字形、字義的聯(lián)系，舉一反三，觸類旁通，以提高識字的效率。

一、發(fā)揮有些漢字的圖像功能，把它描述成一幅圖畫

皮亞杰兒童心理的發(fā)展理論，兒童感知到的各種圖片有腦中“內化”，通過自己與外界接觸來建構其認知結構，形成新的圖畫。中國歷來有書畫是一家之說，象形字最初起源刻在甲殼上，本來就是一幅圖畫，如“日”字中有畫，畫中有字。有些學生編成謎語：“寫時方，畫時圓，冬時短，夏時長。——打一字”圖文結合，既不乏對知識的傳授，智慧的啟迪，又培養(yǎng)了學生的審美情趣。有些會意字也有圖像功能，老師詩一般的語言描繪，學生發(fā)揮想象，動手繪畫，在潛移默化中增強了記憶力。例如：我在教學“休”這個字時，“人”部表示一個人，“木”表示一棵大樹，人走累了躺著大樹休息，然后讓學生閉眼想象，將圖文的情境在腦海中進一步形象化、具體化，然后，經(jīng)過口頭訓練，描繪出這一經(jīng)過加工的圖畫。

二、根據(jù)有些漢字的部件功能，運用中樞神經(jīng)將形義與具體的實物有機結合，把它疊加成一種物品

用“物”來貫穿，既為物蒙上朦朧的色彩，又為奇特、豐富的想象提供了合理的條件。之后，根據(jù)漢字的組合規(guī)律，運用謎語、兒歌、順口溜等形式幫助記憶。例如：我在教學“茶”這個字時，“木”表示樹，“草”部表示葉子十分茂盛，用實物讓他們具體觀察，然后編成謎語“二十人在上，十八人在下”讓學生猜一個字；在教學“煙”這個字時，教師富有想象的語言描述，學生在腦海產生具體的畫面，然后老師引導學生唱順口溜“生的不能吃，熟的不能吃，只能燒著吃，提了神，傷了身?！边@樣達到識記的目的。

三、根據(jù)有些漢字的會意功能，運用組合的各個字與感知器官加起橋梁，形成“物像”

將漢字與神態(tài)或動作聯(lián)系起來，充分利用兒童喜歡表演，讓耳、鼻、口、舌通力協(xié)作，美其名曰就是修辭中的“通感”吧！以提高識字效率。例如：識“哭”字，把兩個口想像成兩只眼睛，把點想像成眼淚，一個人站著，兩只眼睛掉下淚珠，這就是哭。我在教學“捂”和“拾”時，師生語言交流，合作表演，然后出了一個趣味性試題“一個小西瓜，誰能一刀切下去五大塊十小塊。”學生開動腦筋，怎么也做不出來，老師適時點撥，讓他們將今天所學的生字聯(lián)系起來，大家你一言，我一語，其中有幾個學生說“我們在聽老師念題時，好像是捂不是五?！贝蠹一腥淮笪?，學生在趣味性的游戲中掌握了漢字。

四、根據(jù)漢字造字規(guī)律，利用漢字百分之八十是形聲字的特點，在對比聯(lián)想中識字，提高識字效率

通過擺一擺、拆一拆、合一合、猜一猜等靈活多樣的形式，自主、互助合作、探索而得出新的漢字，學生興趣盎然，課堂氣氛活躍。改變了識字教學枯燥無味的局面，極大地調動了學生的內驅力，提高了學生的有效學習，實現(xiàn)了課堂教學的最優(yōu)化。例如，在學習“辯、辮、辨”這幾個形近字時，讓學生認真觀察其規(guī)律性，大家通過討論，充分想象，編成兒歌來記憶“同學討論為爭辯，頭發(fā)絲絲編成辮，偽劣產品細分辨?！?/p>

五、根據(jù)漢字的品字結構特點，老師在教學中應該引導學生推理過程，在想象中誘發(fā)學生的興趣，提高識字能力

俄國教育家高爾基曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激發(fā)、喚起、鼓勵學生的學習興趣?！彼耘d趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在識字教學中，教師要根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知特點等因素，抓住學習思維活動的特征，通過各種方法創(chuàng)設與教學有關的情境，引發(fā)學生的情感體驗。興趣愈濃，注意力就越集中。例如：我在教學“塵”時，上面小，下面土，很小的“土”當然就是“塵”字；三人眾，二人從；三口品，二口呂，三日為晶，三石為磊等。

六、根據(jù)有些漢字疊加功能，運用會意或指事的有機組合，把它描述成一個故事情節(jié)

指事字依賴具體字形，添加上指事符號，或在直接組合抽象的指事符號來表達概念。抽象概念用符號表現(xiàn)，但表義還是直觀的，具有一定的直觀性，而有些會意字意思畫三四個圖才能解決問題，學生識記漢字就更困難了。老師運用故事等在學生的大腦中樞過程中迅速喚醒形成了清晰的符號，在記憶的儲存庫中檢索，并提取所要的知識，形成形象的語言，概括出這個字的特征。老師運用漢字的疊加功能，創(chuàng)設情境，不斷開發(fā)學生大腦的最近發(fā)展區(qū)，激活大腦潛質，點燃學生的思維火花，給智慧之芽澆水，給智慧之火吹氧。例如，學生習作寫“碧”字時，學生經(jīng)常寫錯，我和學生一起分析其結構特點，知道它由“王、白、石、”三個字組成，由于這個字可以組碧綠，師生合作想象，編成一個故事：有一個姓王的老頭白天坐在石頭上，在碧綠的柳樹下乘涼。這樣來加深學生對這個字的印象。學生對這個字經(jīng)久不忘。

識字是基礎，又是其他學科學習的基礎。所以小學生對生字掌握的好壞關系到其它學科學習的好壞。作為一名低段的語文教師，要著力抓好識字教學，培養(yǎng)好學生的識字能力，為學生今后的學習能夠揚帆遠航！