趙敬軒

（沈陽體育學(xué)院，遼寧 沈陽 110102）

習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，做好高校思想政治工作，需要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。更加注重以文化人以文育人，推動思想政治工作與傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。而在現(xiàn)階段的本科生教育教學(xué)過程中，因?qū)I(yè)課教學(xué)、思想政治課教學(xué)、輔導(dǎo)員學(xué)生管理等三方面工作的分離，使得學(xué)生在全方位的形勢下接受思想政治教育、思想政治引導(dǎo)和相關(guān)的管理過程中，產(chǎn)生一系列的問題。在對于這些問題的解決過程中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，本科生導(dǎo)師制的實施，所指向的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)策略，均能與課程思政所要求形成的培養(yǎng)目標達成一致。所以我們就課程思政下本科生導(dǎo)師制的制定方案和實施策略進行相應(yīng)的探究。

一、課程思政背景下本科生導(dǎo)師制產(chǎn)生的原因

導(dǎo)師制早在14 世紀就已被提出，由英國教育學(xué)家威廉·威科姆提出并在牛津大學(xué)進行實施，而在17 世紀的時候就已經(jīng)普遍應(yīng)用到了牛津、劍橋等高校的研究生教育中。在19 世紀末，歐美各大高校開始在本科生教育中普遍引入。直至20 世紀30年代，導(dǎo)師制在浙江大學(xué)推廣實行。[1]進入高等教育蓬勃發(fā)展的新時代后，隨著對思政教育的進一步拓展和研究，也同時對本科生導(dǎo)師制的開展提出了更高的要求。習(xí)總書記在2016年全國高校思想政治會議上指出：“要提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一道渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！睂⒘⒌聵淙素瀼氐礁咝Ｕn堂教學(xué)全過程、全方位、全員之中，思政課程與課程思政協(xié)同前行、相得益彰，構(gòu)筑育人大格局。而課程思政理念在高校教育中實施的過程中，本科生導(dǎo)師制便是極好的實現(xiàn)途徑。

二、本科生導(dǎo)師制制定和實施過程中的基本邏輯

在本單位的本科生導(dǎo)師制實施過程中，經(jīng)過科學(xué)嚴謹?shù)脑O(shè)計，最終根據(jù)本科生導(dǎo)師工作實施組成結(jié)構(gòu)，所形成的圍繞聘任、考核、培訓(xùn)的機制所開展的基本實施路徑和監(jiān)督機制。

（一）科學(xué)的聘用流程服務(wù)于完善的制度保障

本科生導(dǎo)師制的實施中，旨在進一步提高本單位的人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮教師在教書育人中的主導(dǎo)作用，切實提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力水平，進行切實可行的本科生導(dǎo)師制實施方案。在聘用過程中，根據(jù)要求成里專門的本科生導(dǎo)師管理工作小組，并由小組制定相關(guān)聘任原則。通過規(guī)定聘任期限、聘任原則、培養(yǎng)任務(wù)之后，通過編訂《本科生導(dǎo)師簡介》手冊，使得學(xué)生對自己本科生導(dǎo)師可選項進行深層次的了解，知曉其相關(guān)承擔(dān)課程、主講內(nèi)容、社會兼職、科研情況等詳細信息。并通過《選擇導(dǎo)師意向表》進行多輪師生互選流程，完成本科生導(dǎo)師的選擇和分配。最終由本科生管理工作小組對于師生之間互選流程結(jié)束后的最終結(jié)果進行認定和調(diào)整，以確保本科生導(dǎo)師在聘期內(nèi)能夠敬業(yè)并完整的完成管理、指導(dǎo)任務(wù)，確保本科生對于其自己在導(dǎo)師選擇過程中和對象選擇上能做到完全知情并了解制度的實施過程。

（二）精準的考核機制服務(wù)于清晰的培養(yǎng)目標

立足于聘用基礎(chǔ)上，對于本科生導(dǎo)師的考核工作也伴隨其工作開展進行展開。通過考核監(jiān)督的方式對其履職情況進行認定。本科生導(dǎo)師的履職考核在廣泛的層面上由以下三方面組成，導(dǎo)師履職情況、滿意度測評以及工作實效。而在導(dǎo)師履職情況中主要的囊括以下內(nèi)容，團隊建設(shè)、思想政治教育、職業(yè)規(guī)劃知道、學(xué)業(yè)引導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)、實踐能力訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)等。而相對應(yīng)的對其滿意度的評測囊括以下內(nèi)容，思想政治教育、工作投入、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)業(yè)引導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)、實踐能力訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面。在工作實效方面囊括學(xué)生學(xué)業(yè)成績、考試通過率、考研率、科研成果、考取行業(yè)證書、競賽獲獎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)及就業(yè)信息核查、校園違紀等。形成完整且細致的指標考核體系，此體系共囊括3個一級指標，15個二級指標，25 個三級指標，通過對指標完成情況的匹配，最終完成對本科生導(dǎo)師在任期內(nèi)對工作實效的最終考核評定。通過以評促教的方式，將其進一步地進行落實和踐行，以確保本科生導(dǎo)師制的可持續(xù)性進行和可完整化完善。

（三）系統(tǒng)的培訓(xùn)課程服務(wù)于專業(yè)的指導(dǎo)過程

在本科生導(dǎo)師的聘用期間，因駁雜且多面的培養(yǎng)目標的設(shè)立以及復(fù)雜且專業(yè)的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計，使得對于本科生導(dǎo)師的管理培訓(xùn)和理論提升工作凸顯出至關(guān)重要的意義。這也就進一步的推動著本科生導(dǎo)師系統(tǒng)性培訓(xùn)工作的進行，在進行專業(yè)指導(dǎo)的過程中，在其本身已經(jīng)完全具備的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，結(jié)合工作性質(zhì)和工作內(nèi)容，需要緊密圍繞思想政治教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)而進行常態(tài)化、制度化的專業(yè)指導(dǎo)。使其就本科生導(dǎo)師的職責(zé)與工作方法、管理能力與執(zhí)行能力、事務(wù)能力與突發(fā)事件處理能力、新觀念和新技能的學(xué)習(xí)能力等方面的能力得到進一步的轉(zhuǎn)變和提升。通過培訓(xùn)和培養(yǎng)課程科學(xué)的設(shè)立，真正地使本科生導(dǎo)師隊伍形成科學(xué)有效的運作體系，并且能在日常的管理和指導(dǎo)工作中形成對應(yīng)的理論體系，深刻把握本科生導(dǎo)師在把握學(xué)生教育管理中的客觀規(guī)律，把握和引導(dǎo)學(xué)生的思想動態(tài)，將專業(yè)教育、思政教育、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃教育等多方面的內(nèi)容合一進行。真正達成“大思政”所要求和指引的目標。[2]

三、本科生導(dǎo)師制在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的意義

（一）課程思政從第一課堂到第二課堂的延續(xù)

首先在本科生導(dǎo)師的專業(yè)課的教學(xué)中務(wù)必是要以立德樹人為己任的，并且貫穿思想政治元素而展開的。雖然專業(yè)課的課堂教學(xué)中不會涉及到系統(tǒng)的思想政治理論，但是在適當(dāng)?shù)牡胤綉?yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生進行思想品德教育以及社會主義價值觀的滲透，在第一課堂上與思想政治理論課之間進行相互聯(lián)動，形成相互協(xié)同的效應(yīng)。這便是使得通過導(dǎo)師制的方式使專業(yè)課教師在第一課堂上將課程思政與思政課程的內(nèi)容和要求上形成統(tǒng)一步調(diào)。而大學(xué)生在通過第二課堂實踐的形式開展技能訓(xùn)練、興趣培養(yǎng)、能力提升的過程時，本科生導(dǎo)師作為其在第一課堂和第二課堂的學(xué)習(xí)實踐中鏈接者和傳遞者，在其延續(xù)的過程中，承擔(dān)著至關(guān)重要的作用。在學(xué)生在學(xué)習(xí)聯(lián)系實踐、學(xué)習(xí)付諸實踐、實踐鞏固學(xué)習(xí)教育閉環(huán)的行程中，擔(dān)任者引導(dǎo)者、傳授者和監(jiān)督者的多重身份。一而貫之的教育模式、自一而終的教育情感使得學(xué)生在第一課堂和第二課堂的穿插學(xué)習(xí)過程中更能夠更容易的接受和清晰的明了，對于專業(yè)教育課開展思政建設(shè)和對于解決高校思政課程與其他專業(yè)之間“兩張皮”的問題有著至關(guān)重要的促進效用，且對于思政課程與課程思政從第一課堂到第二課堂的延續(xù)有著至關(guān)重要的促進作用。[3]

（二）專業(yè)教學(xué)與專業(yè)實踐的在時空上的鏈接

在本科生導(dǎo)師的管理和培訓(xùn)過程中，使得每一位本科生導(dǎo)師都能基本具備學(xué)校育人要求的思想政治工作素養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)在第一課堂和第二課堂的轉(zhuǎn)換教學(xué)能力。使得專業(yè)教學(xué)和專業(yè)實踐能夠在本科生導(dǎo)師積極提升自我素養(yǎng)和創(chuàng)新工作方法的過程中得以進一步的提升。形成第一課堂和第二課堂間的聯(lián)動機制，做到課上和課下專業(yè)課教學(xué)的協(xié)調(diào)配合，將大學(xué)生專業(yè)能力中理論知識的培養(yǎng)和實踐活動的實施緊密結(jié)合起來。通過本科生導(dǎo)師根據(jù)不同學(xué)生不同性格所指定的不同培養(yǎng)計劃和實施方案，通過專業(yè)實踐、主題活動、志愿服務(wù)、社會實踐等形式，將專業(yè)教學(xué)和專業(yè)實踐在時空上緊密地聯(lián)系在一起。使得所教授學(xué)生將專業(yè)能力在心靈和技能上逐步沉淀、定型和內(nèi)化。最終成為自身能力的一部分。

雖然本科生導(dǎo)師制在中國存在和發(fā)展的過程中，現(xiàn)階段在實質(zhì)上依舊處在一個調(diào)試階段。因為各個地方本科高校就學(xué)校性質(zhì)、辦學(xué)目標、師資力量等不同的差異，使得其在實行的過程中，需要更多的思考來解決其本身教育模型中存在的矛盾問題和實施過程中存在的制度性問題。但是在課程思政的大背景下，就引導(dǎo)高校學(xué)生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，樹立共產(chǎn)主義理想，認清個人時代責(zé)任和歷史使命而言。對于大學(xué)生開展高效思政教育的同時，深化教學(xué)改革，拓展本學(xué)科知識的應(yīng)用面，進一步發(fā)揮本專業(yè)的育人作用而言。本科生導(dǎo)師制因為其本科生導(dǎo)師的存在，對以上思政目標的發(fā)展和完善均存在顯著的輔助效果和推動作用，不妨是課程思政的研究背景下的一種切實可行的實施策略。對于牢牢把握社會主義辦學(xué)方向，堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，堅持黨對高校的領(lǐng)導(dǎo)，增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培育中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人等均有極其現(xiàn)實的存在意義。[4]