梁暢

（北京化工大學 機電工程學院，北京 100029）

以往的思政課程上教學模式比較單一，教師往往都以專業(yè)課程為主，忽視了思政課程對學生的重要性。

一、思政課程與課程思政的關系

對于課程思政理解，不僅是日常課程中所看到的思想政治內(nèi)容，也不是強硬的增加幾門思想政治類課程，而是將過去認識的思政課程全面革新。通過高校教師共同努力將思政課程作為一種新型教學思想對學生進行教育，通過專業(yè)的課程教學和學生思政教學相融合來提升學生綜合素質(zhì)體系。新型課程思政教育理念在以往的教育模式上進行層層突破，為高校教育工作明確了目標和方向[1]。為課程思政與思政建設搭建全新教育平臺，達到了高校課程教學改革與思政類課程的協(xié)同運行。

二、高校課程思政存在的問題

（一）課程思政教師的作用發(fā)揮不充分

隨著國家出臺的相關政策，我國高校課程中思政建設已有明顯提升，教學質(zhì)量上教師發(fā)揮的實際作用還是不夠顯著。任何學校，教育的根本在于在教師。思政課程也需通過教師傳授給學生。這對課程思政教師提出了更高的要求，教師只有在實踐中不斷對專業(yè)課程進行學習、鉆研才能練就扎實的專業(yè)化課程，同時將掌握的專業(yè)知識富含的社會價值和德育聯(lián)系起來，才能成為學會成長路上的指引者和帶領者。實際情況來看，教師隊伍仍然是關注重點，普遍存在部分教師對思政課程關注度不高、主觀愿望不強烈以及教育能力不夠等問題。具體表現(xiàn)為教師授完思政教改試點項目任務后，出現(xiàn)教改動力不能持續(xù)現(xiàn)象，沒有參與思政課程教師而言更是主觀動力明顯不足。與此同時有些教師的教學思想太過陳舊，缺乏教學創(chuàng)新思維，所掌握課程思政教改內(nèi)容不夠，習慣性的采用單向灌輸、填鴨式教學，使得教師在課程思政上發(fā)揮不出模范帶頭作用。

（二）課程思政教學內(nèi)容待優(yōu)化

高校提升課程思政的時效性，源頭就在于教學內(nèi)容，任何形式教學都需結(jié)合教材內(nèi)容。目前課程思政也在積極開發(fā)和建設金課。在現(xiàn)實情況，會出現(xiàn)片面解讀金課標準問題，教師常常采用新潮教課手段來博得學生眼球，往往忽視了內(nèi)容背后的知識，違背了課程思政“內(nèi)容當先”的教學定律。教師在學生思政建設上沒有分析徹底，有部分學生在思想政治上為零基礎，忽略學生對馬克思主義理論和黨建前問題以及思想政治教育理論與工作方法具有更高層次的需求，導致教學內(nèi)容與學生需求不匹配[2]。再加上普通教學和思想政治教育理念不同，很難在專業(yè)課堂上與思想政治教育相融合。由此可見，課程思政在內(nèi)容上還存在理性不足、內(nèi)容不夠營養(yǎng)等問題。

（三）系統(tǒng)育人機制不完善

促使推進思政課程的范圍較廣，需要學校構建多個部門完成，包括了學校黨委宣傳部、教務處、馬克思主義等部門相互配合才可建立起協(xié)同育人機制。為了深入推進思政課程建設，很多高校逐步建立了健全的思政教育管理體制與運行機制。目前看來效果不理想，還存在一定的問題。一方面有些高校基層對思政課程的重要性認識不足，導致課程思政在建設當中，象征性布置任務，做不到任務詳細分解與檢查監(jiān)督，對于采取何種方式全面強化思政家建設還需要進一步探索。另外，學校的各個該管部門缺少行之有效的溝通合作，協(xié)同育人的凝聚力還沒有形成。課程思政與思政課程建設協(xié)同效應還需增強，協(xié)同育人還未形成流程制度，以上就是課程思政建設需想方設法突破的難點。

三、高校課程思政建設具體優(yōu)化方案

（一）提升課程思政教師綜合素養(yǎng)

提升課程思政教師綜合素養(yǎng)、整合優(yōu)化課程思政教學內(nèi)容是優(yōu)化高校課程思政建設首先問題，也是高校全面推進所有課程思政建設的突破口。增強高校課程思政教育的效果，需要加強教育思政教師的綜合素養(yǎng)。所謂打鐵還需自身硬，只有教師對思政教育的意義保持清醒深刻的認識才能為學生樹立起榜樣。高校要對全體教師進行統(tǒng)一測評、統(tǒng)一學習，認真學習馬克思主義理論，深入學習貫徹習總書記新時代中國特色社會主義思想，把準政治方向、站穩(wěn)政治立場，在大是大非面前時刻保持政治清醒，弘揚有利于高校發(fā)展的主流意識形態(tài)，直面各種錯觀點和思潮。另外要強化教師育人意識，提高育人能力。思政教師要深刻認識到自身對國家是在培養(yǎng)一批德智體美全能型人才并肩負著民族興衰的神圣使命。要不斷充實學識、豐富自己知識儲備，提高學識修養(yǎng)，增強育人意識和能力。在日常教學中，需將心比心、以心換心對待學生，打心底關心學生的思想變化、價值取向、從而使學生正確了解國情，把握時代大勢等。教師是講師也是人師，傳授到的不僅是教材知識更是向上的力量。課程思政教師需以身作則、以德立身、以身施教，課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下始終保持一以貫之教學理念，做好帶頭模范作用，引導學生扣好人生第一粒扣子。如此，思政教師才可為學生前進道路開拓一條光明之路。

（二）全面優(yōu)化課程思政教學內(nèi)容

選擇合適教材是課程思政教學資源最關鍵的一部分。這就需充分挖掘馬克思主義理論學科中包含的思想政治教育資源，并與課程思政教師研究、協(xié)調(diào)、突出重點，精準選取教學內(nèi)容，思政教師在教學中融入一定的思政元素，并在現(xiàn)有的思政元素基礎上結(jié)合課程進行深入研究，分析講解目前熱點、難點問題。以外語專業(yè)為例，可結(jié)合黨和國家在本年度舉行的重大慶典、紀念儀式等活動，組織翻譯比賽學習活動。學生在教師指導下，對重要講話翻譯成德、法、美、韓等外語，即提高了專業(yè)翻譯能力還有助于貫徹落實重要講話精神，不斷提升學生政治素養(yǎng)，建設特色主義現(xiàn)代化道路的理論自信、民族自信。

其二，通過科技信息手段整合教育資源。信息日益發(fā)展對教育也影響愈來愈大，這也為教育教學提供了得力助手。通過新媒體可對獲得的教育資源內(nèi)容進行鑒別選用。其三，是將思政元素與專業(yè)知識有機結(jié)合，思政內(nèi)容富有一定的人文性，課程思政不可生搬硬套，強行帶入思政元素，需把思政元素和專業(yè)知識、創(chuàng)新意識、能力培養(yǎng)等相結(jié)合，將真需求與真善美完美結(jié)合，學生才能在潛意識中一點一滴去接受消化[3]。

（三）強化各主體間的協(xié)同合作

課程思政的建設不是單方面就可完成的，需各個部門相互合作，心往一處用，力往一塊使，形成協(xié)同育人的強大合力。一方面應加強各院系與馬克思主義學院的合作。馬克思主義學院有著堅定的信仰，深厚的理論功底，和優(yōu)秀的教學團隊是課程思政建設中能發(fā)揮重要的引領作用。各專業(yè)院校在馬克思主義學習院帶領下，立足于本科特點，制定富有自身色調(diào)的課程思政實施方案、教學大綱，同時，根據(jù)馬列主義學院對高校教師開展系統(tǒng)培訓，以增強教育者的基礎理論知識和政治覺悟。在課程思政建設階段，邀請馬克思主義學院委派代表指導各高校開展課程思政具體事項，幫助優(yōu)化教學設計、評估教學動態(tài)等。只有這樣才能不斷增強各門類思政建設的相互協(xié)同。

結(jié)語

人民有信仰，國家有力量。高校是培養(yǎng)人才的地方，也是將鏗鏘男兒培育為對國家做貢獻的地方。高校是我國建設特色社會主義培養(yǎng)人才的搖籃，在一般課程中，依據(jù)思想理論知識很難達到育人目的，需教師不斷加強自身政治素養(yǎng)，將社會主義核心價值觀及優(yōu)良成果融入各類課程中，并結(jié)合馬克思主義立場，根據(jù)學生學習特點、認知水平，設計一套教學方式，使思政逐漸在學生心中生根發(fā)芽。