王中勤

（貴州省赤水市文華學(xué)校，貴州 遵義 564700）

由于農(nóng)村學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱且學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的問題，從而阻礙了教師的教學(xué)進(jìn)程，并導(dǎo)致教師難以提高教學(xué)效率。當(dāng)然從客觀的角度來看，產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含學(xué)生自身的原因，還和教師所采用的教學(xué)模式有極大的關(guān)聯(lián)，并且教師所采用的教學(xué)模式在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這篇文章中，筆者將淺議小學(xué)語文教師如何通過營造閱讀的氛圍、給學(xué)生講解閱讀的方法以及布置閱讀任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

一、營造閱讀氛圍

和其他學(xué)科不同的是，語文是一門教學(xué)內(nèi)容豐富且教學(xué)范圍廣泛的學(xué)科，在教學(xué)這一學(xué)科的過程中，教師應(yīng)基于聽、說、讀、寫這幾大板塊進(jìn)行教學(xué)。眾所周知，語文是一門基于語言文字信息的學(xué)科，閱讀是學(xué)生輸入語言信息的重要途徑，只有教師加強(qiáng)閱讀教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生積累豐富的語言信息，從而促進(jìn)學(xué)生能建構(gòu)豐富的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)。閱讀教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的重要組成部分，只有教師提高閱讀教學(xué)的效率，才能促進(jìn)學(xué)生豐富語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)語文。而在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，很多班級(jí)的閱讀教學(xué)效率都處于低下的狀態(tài)，這主要體現(xiàn)在很多學(xué)生都缺乏閱讀的興趣，并且學(xué)生的閱讀效率較低，即學(xué)生們并不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生不僅會(huì)影響教師的語文教學(xué)進(jìn)程，還會(huì)影響學(xué)生文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，因此每一位教師都應(yīng)該重視這一現(xiàn)象，并不斷提高閱讀教學(xué)效率。

和其他教學(xué)環(huán)節(jié)不同的是，閱讀教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同配合，在教學(xué)閱讀的過程中，只有學(xué)生積極地融入其中，才能在一定程度上提高閱讀能力。并且從閱讀教學(xué)的角度來看，學(xué)生閱讀能力的高低能在一定程度上決定教師的閱讀效果，只有學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下逐步提高閱讀能力，才能說明教師的閱讀教學(xué)具有一定的效果。通過深入分析閱讀教學(xué)過程，可以發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的效率很大程度上取決于學(xué)生們的閱讀習(xí)慣。由于農(nóng)村條件的限制，很多小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的意識(shí)，部分學(xué)生會(huì)以隨意或是消極的態(tài)度對(duì)待閱讀學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致他們并不能形成良好的閱讀習(xí)慣。在這種情況下，教師對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力感到頭痛不已?；诖耍處煈?yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，只有學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣，才能高效地完成閱讀任務(wù)。

雖然部分教師也能認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要性，但由于所采用的教學(xué)方式不夠妥當(dāng)，從而導(dǎo)致培養(yǎng)效果并不理想。教師可采用營造閱讀氛圍的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。由于小學(xué)生年齡較小，很多學(xué)生都不能自覺地進(jìn)行閱讀，只有教師通過打造外圍環(huán)境的方式才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生漸漸熱愛閱讀，并體會(huì)到閱讀的重要性。要想營造閱讀氛圍，教師應(yīng)該在班上為學(xué)生們布置一個(gè)“閱讀角”，為學(xué)生們提供適合他們閱讀的書籍，當(dāng)然教師還可以要求每一位學(xué)生都提供少量書籍用以全班同學(xué)交流閱讀，這樣學(xué)生們才能在小學(xué)階段接觸豐富的書籍。

二、給學(xué)生講解閱讀的方法

由于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)并不能在短時(shí)間內(nèi)完成，需要學(xué)生長(zhǎng)久地堅(jiān)持才能得以形成，因此，教師應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，在學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀的過程中，才能漸漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在上文中，筆者簡(jiǎn)要闡述了教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，在良好的閱讀氛圍中，學(xué)生們才能積極地融入閱讀的過程中，當(dāng)然要想保證閱讀的效果，教師還應(yīng)該給學(xué)生講解閱讀的方法和技巧。由于小學(xué)生缺乏相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生并不能掌握高效的閱讀方法，從而嚴(yán)重影響閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?；诖?，每一位教師都應(yīng)該有計(jì)劃地給學(xué)生傳授閱讀方法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生依循相應(yīng)的方法進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀效率。例如，教師可以給學(xué)生傳授“關(guān)鍵詞”閱讀法，即學(xué)生可以通過搜尋關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行閱讀。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生快速地理解全文內(nèi)容，還能促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)化閱讀過程，使得學(xué)生體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，以便學(xué)生能堅(jiān)持閱讀，為學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

三、給學(xué)生布置閱讀任務(wù)

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要過程，要想學(xué)生在閱讀的過程中有所收獲，教師應(yīng)給學(xué)生布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，只有學(xué)生能在教師的要求下完成閱讀任務(wù)，才能促進(jìn)學(xué)生能保持良好的閱讀習(xí)慣。所謂良好的閱讀習(xí)慣指的是學(xué)生能通過自己的方式關(guān)注閱讀過程，并深入加工閱讀文本，這樣才能促進(jìn)學(xué)生以正確的方式提高閱讀效率。由于小學(xué)生缺乏一定的自覺性，因此很多學(xué)生都不能自覺地完成閱讀任務(wù)，這就要求教師應(yīng)在學(xué)生閱讀之前布置明確的閱讀任務(wù)，以便學(xué)生能明曉閱讀的方向，最為重要的是，相關(guān)閱讀任務(wù)還能促進(jìn)學(xué)生提高閱讀的意識(shí)。根據(jù)小學(xué)生的閱讀情況，教師可以給學(xué)生布置書寫讀書筆記的閱讀任務(wù)，即學(xué)生們?cè)陂喿x結(jié)束后應(yīng)根據(jù)自己的閱讀情況摘抄閱讀文本中的好詞佳句以及記錄自己的閱讀感受，這樣才能促進(jìn)學(xué)生能更加深入地理解閱讀文本，以便學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、考查學(xué)生的閱讀成效

當(dāng)學(xué)生的閱讀積極性得到成功調(diào)動(dòng)，逐漸掌握閱讀的基本方法，開始習(xí)慣按照教師布置的閱讀任務(wù)去進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，教師就要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)去對(duì)學(xué)生的閱讀成效進(jìn)行考查，通過考查來對(duì)學(xué)生的閱讀能力形成一個(gè)初步評(píng)價(jià)。一方面，教師可以在某一堂課上用十到二十分鐘的時(shí)間來簡(jiǎn)單考查學(xué)生的閱讀成效，先是選取一篇篇幅適中的文章來進(jìn)行問題的提取，然后讓學(xué)生通過閱讀來回答這些問題。另一方面，教師可以借由單元測(cè)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀成效的考查，通過一場(chǎng)考試來對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括閱讀成效在內(nèi)的綜合考查。

小學(xué)教師在通過上述兩種方法對(duì)學(xué)生的閱讀成效進(jìn)行簡(jiǎn)單考查之后，接下來還要試著將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)融合起來，通過“讀寫結(jié)合”的方式來讓學(xué)生的閱讀能力得以更好地提升，同時(shí)也就此來幫助學(xué)生更好地完成所學(xué)語文知識(shí)的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生獲得寫作能力的有效提升。例如，教師在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)均進(jìn)行到一定程度的時(shí)候，開始考慮“讀寫結(jié)合”的問題，試著讓學(xué)生在課后去閱讀一篇文章或一本書，然后讓學(xué)生就此來寫一篇讀后感，通過讀后感來讓學(xué)生能夠更好地將所學(xué)的閱讀知識(shí)進(jìn)行整合，并將其延伸到作文之中去進(jìn)行運(yùn)用，從而學(xué)生的閱讀能力將會(huì)與寫作能力一起增強(qiáng)，進(jìn)而學(xué)生才會(huì)真正把握住閱讀的要義。

五、評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀

小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)離不開教師主導(dǎo)的“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”，或者說教師要通過評(píng)價(jià)來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通常來講，教師會(huì)抓住單元測(cè)驗(yàn)后的時(shí)機(jī)來進(jìn)行一次多元化評(píng)價(jià)，既重點(diǎn)圍繞測(cè)驗(yàn)試卷來對(duì)學(xué)生的閱讀成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，又結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)閱讀的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度、個(gè)性表現(xiàn)、差異化特征等進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的評(píng)價(jià)并不是全部，緊接著還要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)來讓學(xué)生去進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，以此來讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼拈喿x能力有一個(gè)更為準(zhǔn)確地了解，以便后續(xù)能夠更好地跟隨教師的引導(dǎo)來培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

值得注意的是，教師在主導(dǎo)完成針對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)之后，為了使評(píng)價(jià)的成果得以更好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，則還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生就評(píng)價(jià)結(jié)果為基礎(chǔ)來進(jìn)行一系列的反思。此時(shí)，學(xué)生可以參考評(píng)價(jià)結(jié)果來反思在教師引導(dǎo)下培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的整個(gè)過程，去看自己學(xué)習(xí)中還存在有哪些不足，去弄清自己有哪些優(yōu)勢(shì)可以更好地發(fā)揮，去了解自己還可以使用哪些方法來更為高效地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，等等。

與此同時(shí)，教師不僅是要讓學(xué)生就評(píng)價(jià)結(jié)果去反思，自己也要就評(píng)價(jià)結(jié)果去進(jìn)行反思。一方面，教師要反思培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣過程中還存在有哪些問題，并積極地去尋找解決方法；另一方面，教師要反正自己的教學(xué)引導(dǎo)方法是否還有進(jìn)一步調(diào)整、改進(jìn)以及優(yōu)化的空間，力求為學(xué)生提供最為適宜的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

六、弱化閱讀教學(xué)

教師對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，能夠通過閱讀來更好地去學(xué)習(xí)語文，而語文學(xué)習(xí)最后的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是作文教學(xué)。因此，教師應(yīng)重點(diǎn)把握好閱讀教學(xué)，當(dāng)學(xué)生開始培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣后，就要適當(dāng)?shù)厝趸械拈喿x教學(xué)，轉(zhuǎn)而通過“讀寫結(jié)合”的進(jìn)一步深入來通過作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)。

其中最為直接的方式便是指定一篇課文，讓學(xué)生去進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫或仿寫。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)極為自覺地去對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀，在將課文理解透徹之后，再來通過寫作將閱讀的成果予以展現(xiàn)和進(jìn)一步強(qiáng)化。同時(shí)，作文教學(xué)會(huì)很好地體現(xiàn)教師在閱讀教學(xué)中傳授的知識(shí)，學(xué)生會(huì)開始在寫作中將自己的閱讀積累逐漸展示出來，進(jìn)一步刺激學(xué)生更為仔細(xì)地去進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行知識(shí)的積累。這個(gè)時(shí)候小學(xué)階段的語文教學(xué)就進(jìn)入到了一個(gè)“以讀促寫，以寫促讀”的良性循環(huán)之中，學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣也就自然而然地養(yǎng)成了。

七、深化閱讀教學(xué)

小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的大工程，教師在閱讀教學(xué)進(jìn)行到一定程度后要“弱化教學(xué)”，但這里的“弱化”目的是為讓學(xué)生獲得閱讀習(xí)慣的更好培養(yǎng)，故不可能無限制地去進(jìn)行弱化。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展到一個(gè)瓶頸期的時(shí)候，教師又要及時(shí)地去對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行深化，開始將學(xué)生從“單篇閱讀”引入到“群文閱讀”之中，以此來對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行更進(jìn)一步的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠持續(xù)獲得良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，直至學(xué)生能夠?qū)㈤喿x當(dāng)作是一種興趣愛好為止。簡(jiǎn)單來講，這里進(jìn)行的群文閱讀教學(xué)所圍繞的還是教材課本，教師需以教材中的課文為基礎(chǔ)來組成群文，先是盡可能考慮就利用教材課本中的課文，在課文無法滿足教學(xué)需求的時(shí)候再考慮從教輔書或其他地方獲取文章來形成補(bǔ)充。而教師通過群文閱讀來對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠以小組為單位去進(jìn)行一系列的探究學(xué)習(xí)，并以小組為單位來令學(xué)生得以將群文閱讀的成果展示出來，使學(xué)生相互之間的思想能夠發(fā)生激烈的碰撞。

同時(shí)，基于閱讀教學(xué)能夠得以更好深化的考慮，教師在圍繞教材課本抓好閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣進(jìn)行成功培養(yǎng)之后，就要開始試著將閱讀教學(xué)逐漸向課外延伸。例如，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)“本學(xué)期要在課外閱讀二十萬字以上”的任務(wù)，讓學(xué)生用掌握的閱讀方法去讀一些自己感興趣的文章或書籍，令學(xué)生能夠獲得更多的知識(shí)積累。

在上文中，筆者簡(jiǎn)要闡述了教師培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣的方法，在語文教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，只有學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣，他們才能在閱讀的過程中有所收獲，同時(shí)才能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，才能更好地通過閱讀去獲取到更多的語文知識(shí)，并于閱讀中來完成知識(shí)到能力的內(nèi)化，最終學(xué)好語文。