商偉峰

（保定市第三中學(xué),河北 保定 071000）

一、探究式教學(xué)

“探究式學(xué)習(xí)”是在20 世紀(jì)50 年代美國(guó)掀起的“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中由美國(guó)著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的。

探究式教學(xué)主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與一系列的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是一般的記憶、理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與探究問(wèn)題的體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)谒枷胍庾R(shí)、情感意志、精神境界等方面都得到升華。

二、探究式教學(xué)與高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的契合

“全面提高每一個(gè)中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)”是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)探究式教學(xué)。

探究式教學(xué)形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題—得出結(jié)論—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和學(xué)校條件選擇靈活實(shí)用的教學(xué)方法，實(shí)踐證明探究式教學(xué)有利于教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的雙重變革。探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。探究式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生主體的參與性，在培養(yǎng)判斷思維、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造力方面具有無(wú)可比擬的重要作用。

三、探究式教學(xué)與高中地理課堂教學(xué)

經(jīng)驗(yàn)和諸多研究都表明，對(duì)未知世界的好奇心和探究需求是青少年學(xué)生普遍的特性。在符合他們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，學(xué)生往往都興趣盎然，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，情緒高漲，接受知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高。但是，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。而探究式學(xué)習(xí)恰恰能在很大程度上實(shí)現(xiàn)這些要求。在高中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)，本人發(fā)表幾點(diǎn)粗淺的見(jiàn)解：

（一）探究性提問(wèn) 學(xué)習(xí)是圍繞“問(wèn)題”開(kāi)始的，富于探究性的提問(wèn)是教學(xué)的精髓，探究性提問(wèn)能引起學(xué)生的積極參與和獨(dú)立思考。這種提問(wèn)，從內(nèi)容上看屬于“高級(jí)”問(wèn)題，學(xué)生需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括等高級(jí)思維活動(dòng)才能回答。比如本人在進(jìn)行《工業(yè)的區(qū)位選擇》的講解時(shí)，首先讓學(xué)生思考教室里涉及到的工業(yè)產(chǎn)品和工業(yè)部門(mén)，然后聯(lián)系工業(yè)的投入—產(chǎn)出模式，思考影響工業(yè)的共同區(qū)位因素，緊接著在分析影響具體某一個(gè)工業(yè)部門(mén)的主要的區(qū)位因素，問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性具有很好的效果；

當(dāng)然將教學(xué)內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為一系列“問(wèn)題”，問(wèn)題設(shè)計(jì)首先要問(wèn)在有疑之處，以便激活學(xué)生的思維。

其次，問(wèn)題難易適度。問(wèn)題設(shè)計(jì)需要考慮高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，要符合他們知識(shí)和能力的儲(chǔ)備特點(diǎn)。提問(wèn)既有一定的難度，又必須能夠讓學(xué)生通過(guò)探究和從可靠途徑獲取的知識(shí)來(lái)解答。

再次，問(wèn)題具有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問(wèn)能幫助學(xué)生打開(kāi)思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

最后，充分利用與開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)，尤其是按照《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的新教材，其本身已提供了一些探究性的問(wèn)題、綜合分析、智能訓(xùn)練、案例探討、地圖和數(shù)據(jù)表格等，這對(duì)設(shè)計(jì)探究性提問(wèn)起到指導(dǎo)作用。在靈活運(yùn)用現(xiàn)成教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，更需要挖掘有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將一些教學(xué)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化為探究性提問(wèn)。

（二）探究式活動(dòng) 學(xué)生的探究活動(dòng)應(yīng)穿插到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)活動(dòng)去探究原理及規(guī)律，通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)提高能力。

探究式活動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮在有限的地理課時(shí)內(nèi)，完成本課相應(yīng)的要求，并培養(yǎng)學(xué)生的探究技能。探究式活動(dòng)往往采用小組合作形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與。讓每一個(gè)人充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，集思廣益，而不是重復(fù)教科書(shū)、教師或他人已有的結(jié)論。在活動(dòng)中，要考慮并欣賞他人的想法和感受，學(xué)會(huì)從分歧中尊重別人。為了保證活動(dòng)質(zhì)量，探究性地問(wèn)題要貫徹活動(dòng)全過(guò)程。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候以遞進(jìn)式的、前后銜接的、提問(wèn)的方式進(jìn)行點(diǎn)撥，可以對(duì)活動(dòng)起到提示和調(diào)節(jié)作用。

例如在講解《工業(yè)區(qū)位選擇》時(shí)，聯(lián)系北京的工業(yè)布局現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，重點(diǎn)分析北京主要工業(yè)部門(mén)布局是否合理，為什么？

地理教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式也必然發(fā)生重大變化。不失時(shí)機(jī)地將探究式教學(xué)引入日常的中學(xué)地理課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決一些開(kāi)放性的地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，從而給中學(xué)地理教學(xué)改革帶來(lái)新的活力。探究是地理學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，又是地理學(xué)習(xí)的一種重要方式。