王靜

（河北省保定市清苑區(qū)第三小學(xué)分校，河北 保定 071100）

語文是最重要的交際工具，漢語教學(xué)作為母語教學(xué)，對小學(xué)生的綜合全面發(fā)展具有重要的影響。語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確提出識字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)的重中之重，這就要求小學(xué)語文教師要不斷創(chuàng)新自身的語文識字教學(xué)質(zhì)量，選擇符合小學(xué)語文識字學(xué)習(xí)的策略，調(diào)動小學(xué)生語文識字學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強(qiáng)小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確提出識字教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)低年級教學(xué)的重點(diǎn)，但是當(dāng)前的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力等都有待提高，學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中識字少、速度慢、識字興趣不高等，這些都會影響學(xué)生的識字學(xué)習(xí)。而語文教師作為識字教學(xué)的引導(dǎo)者，其教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，認(rèn)為小學(xué)生什么也不懂，而且受到教學(xué)目標(biāo)的壓制，其在教學(xué)過程中增大了漢字教學(xué)的難度以及數(shù)量，這樣的語文識字教學(xué)沒有充分考慮學(xué)習(xí)主體的感受，沒有結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開展教學(xué)，學(xué)生的識字學(xué)習(xí)壓力大，自然對識字學(xué)習(xí)失去興趣。此外，教師大多依賴語文課本進(jìn)行識字教學(xué)，沒有結(jié)合生活實(shí)際以及相關(guān)的文化背景，學(xué)生只是單純的認(rèn)識這個字，但是并不會實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致最終的語文識字教學(xué)效率低下，無法滿足當(dāng)前新課標(biāo)對小學(xué)語文識字教學(xué)的要求。

二、關(guān)于小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考

（一）尊重學(xué)生主體地位、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，語文教師在教學(xué)過程中沒有充分認(rèn)識到學(xué)生的課堂主體地位，錯誤的將自己作為課堂的主體，一味按照自己的所思所想進(jìn)行語文識字教學(xué)。小學(xué)生雖然小，但是其已經(jīng)具備一定的主動性以及自主性，因此，教師在識字教學(xué)過程中要著眼于小學(xué)生的識字需求。學(xué)生作為課堂主體，有著其自身存在的意義，其有著自身的行為習(xí)慣以及興趣愛好，語文教師要加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的思維活動特點(diǎn)以及識字學(xué)習(xí)需求，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及識字教學(xué)實(shí)際開展識字教學(xué)。比如說在學(xué)習(xí)一年級上冊時，在教學(xué)“人”、“口”、“手”、“足”、“金”、“木”、“水”、“火”這幾個字時，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與漢字相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生在情境中進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。像“金”、“木”、“水”、“火”這樣的象形文字，教師可以向?qū)W生展示相關(guān)的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形識字，提高識字效率。此外，像“人”、“口”、“手”、“足”這樣的字，教師可以結(jié)合動畫片以及表演，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察認(rèn)識漢字的基本組成，活躍氣氛。

（二）創(chuàng)設(shè)漢語文化教學(xué)情境、調(diào)動學(xué)生識字學(xué)習(xí)積極性

中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，漢字之所以重要，是因?yàn)槠渥鳛槲覈拿髦械奈幕d體，蘊(yùn)含了極為豐富的文化背景故事。小學(xué)生天性活潑好動，喜歡一些色彩絢麗、形象生動的事物，語文教師可以充分利用小學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，結(jié)合漢字文化，通過講故事的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)漢語文化情境。小學(xué)生對故事等比較有趣的事物一向是沒有抵抗力，這樣的教學(xué)方法可以充分激發(fā)小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如說在學(xué)習(xí)“友”這個字時，我們可以發(fā)現(xiàn)，古文“友”字是由兩個又組成的，而“又”又像手的形狀，因此，“友”這個字表明的是兩只右手緊緊地握在一起，用以表示朋友會面時兩只手緊緊握在一起時的感情深厚。又比如說在學(xué)習(xí)“法”這個字時，法字是由古文“灋”演變而來的，話說在遠(yuǎn)古時期有一只獨(dú)角獸，它如同法官一樣辨別是非，由它來解決人們之間的糾紛，而這個獨(dú)角獸就叫做“廌”，左邊的三點(diǎn)水表明法律如同水一般無情，剛正不阿。從這個字中我們感受到中華文化的博大精深。

（三）加強(qiáng)課堂互動、營造良好環(huán)境氛圍

新時期的小學(xué)語文教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也要提高主體參與教學(xué)的能力，因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，要加強(qiáng)課堂之間的溝通與交流。這里所說的課堂互動主要是指加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。首先，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，在識字教學(xué)過程中，教師可以通過表演、講故事或者是組詞等方式進(jìn)行漢字聽寫，通過多樣化的考核方式檢查學(xué)生的識字情況。其次，教師可以積極組織小組合作學(xué)習(xí)，各小組成員互換作業(yè)本，通過小組合作開展“錯字糾正”，遇到有分歧的地方，各小組可以進(jìn)行討論交流，直到找到正確的答案。在這個過程中，可以強(qiáng)化學(xué)生對這個漢子的記憶與理解。除此之外，為增強(qiáng)小學(xué)生的主體參與教學(xué)，教師還可以給各小組分配任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集廣告中的“錯別字”，比如說“怦然星動”——怦然心動，“一箭如故”——一見如故等。小學(xué)生正處在一個識字學(xué)習(xí)的初級階段，教師要為其營造一個良好的教學(xué)情境。而現(xiàn)如今的廣告位迎合消費(fèi)者需求，難免會出現(xiàn)一些“錯別字”，如果教師不及時的加以糾正，學(xué)生就會進(jìn)入一個識字的誤區(qū)。這樣的小組合作任務(wù)，不僅可以幫助學(xué)生增強(qiáng)識字效率，而且還可以提高小學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程教學(xué)改革的大環(huán)境下，小學(xué)語文教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，落實(shí)好“以人為本”的學(xué)生觀，立足于小學(xué)生的全面綜合發(fā)展。識字是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，教師要給小學(xué)生多多提供課堂參與的機(jī)會，發(fā)揮主體參與性對小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。