賈慶玲

(河北省隆堯縣魏莊校區(qū)張汪小學(xué)，河北 隆堯 055350)

引言

小學(xué)語文重視學(xué)生的寫作思維和語言邏輯，分段訓(xùn)練能逐字逐句的完成寫作教學(xué)，使教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)較好成效。將寫作教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練過程中的教師要求，做好分段訓(xùn)練模式的實(shí)踐探析。把訓(xùn)練效果和寫作素質(zhì)作為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行以學(xué)生體驗(yàn)為主的教學(xué)訓(xùn)練，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作技能和語文知識(shí)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的語文素質(zhì)和學(xué)習(xí)過程展開教學(xué)分析，通過分段訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的語文能力和教師的訓(xùn)練效果，進(jìn)行運(yùn)用訓(xùn)練模式的教學(xué)工作研究。

一、分段訓(xùn)練模式概述意見

分段訓(xùn)練模式是有方向、有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)生培訓(xùn)，依據(jù)教學(xué)過程中的學(xué)生感悟程度，做好學(xué)生作文寫作的文筆潤色和思維養(yǎng)成。將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為與教材章節(jié)相關(guān)的幾大階段，保證學(xué)生的寫作訓(xùn)練能依照循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)敘事邏輯、情感表達(dá)等方面的寫作教學(xué)。作文的層次感是清楚表達(dá)文章中心和說明論點(diǎn)的首要前提，分段訓(xùn)練能夠從幫助學(xué)生做好語句闡述、捋清作文語序等角度。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語文課堂的不夠深入

語文課堂是以教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)生培訓(xùn)的基本形式，實(shí)現(xiàn)最佳的課堂效果和教學(xué)研究，才能保證學(xué)生對(duì)寫作方法的高效學(xué)習(xí)，全面提升教師在課堂環(huán)境中的主講地位，使學(xué)生能夠?qū)Ｐ耐度胗趯?duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)鉆研中。課堂知識(shí)和訓(xùn)練模式的不夠深入，會(huì)影響學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用所學(xué)方法，出現(xiàn)字詞、標(biāo)點(diǎn)等常見的語句錯(cuò)誤。不少教師選擇給予學(xué)生充分的創(chuàng)作自由，讓學(xué)生通過命題作文的寫作訓(xùn)練和互相批改，進(jìn)行同等水平下的語文學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生之間形成思想交流和參考意見。

（二）學(xué)生作文的缺乏思想

學(xué)生作文是學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力的書面作品，是教師對(duì)學(xué)生水平做出評(píng)判的最直接內(nèi)容。學(xué)生語言表達(dá)力的匱乏，讓學(xué)生的作文內(nèi)容呈現(xiàn)出無主次、無思想的空洞狀況。許多學(xué)生會(huì)通過仿寫他人文章的方式，完成對(duì)自己作文邏輯的創(chuàng)作梳理。這使學(xué)生缺乏選材和創(chuàng)作的思考過程，不能準(zhǔn)確表達(dá)出自己對(duì)作文題目的理解，不能圍繞創(chuàng)作中心進(jìn)行有態(tài)度的寫作。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的運(yùn)用

（一）語文課堂的深入研究

將分段訓(xùn)練用于對(duì)學(xué)生寫作方法的研究中，以學(xué)生角度進(jìn)行作文結(jié)構(gòu)、文筆要求等方面的教學(xué)規(guī)劃。通過要求寫作教學(xué)的課堂效果，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練模式在語文課堂中的有效運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的語句錯(cuò)誤進(jìn)行具體說明。依據(jù)小學(xué)作文在語病、邏輯等方面的基本要求，做好寫作知識(shí)和訓(xùn)練方法等教學(xué)內(nèi)容的深入研究。

（二）作文思想的教學(xué)研究

教師要根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作過程和作文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文在思想內(nèi)涵、語言表達(dá)等方面的不足之處。要求學(xué)生按照一定的文章格式進(jìn)行模仿訓(xùn)練，結(jié)合創(chuàng)作思想和語句含義的前后聯(lián)系，分析學(xué)生作文的邏輯問題和語序問題。明確學(xué)生創(chuàng)作靈感與仿寫訓(xùn)練的寫作影響，結(jié)合部分學(xué)生作文中出現(xiàn)雷同語句的具體情況，進(jìn)行創(chuàng)作思想和敘事邏輯上的寫作教學(xué)，要求學(xué)生做好語病、字詞的自我校對(duì)，從思想方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力的教學(xué)指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)力的教學(xué)研究。

（三）文字處理能力的教學(xué)

通過教學(xué)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文字處理能力的提升，有助于學(xué)生提高自身的作文水平和語言能力，對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)有更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。依據(jù)分段教學(xué)模式進(jìn)行文字處理方法的教師講解，幫助學(xué)生做好修辭使用、語序表達(dá)的訓(xùn)練調(diào)整。結(jié)合學(xué)生在造句、用詞等方面的斟酌情況，設(shè)立與作文內(nèi)容相關(guān)的主題要求，讓學(xué)生進(jìn)行有材料提示的半命題創(chuàng)作，使學(xué)生在創(chuàng)作中積極運(yùn)用自身的文字能力，并形成文字校對(duì)和初步處理的實(shí)際能力。

（四）學(xué)生寫作風(fēng)格的教學(xué)

學(xué)生的寫作風(fēng)格能夠體現(xiàn)他們作文思想的語言特色，教師要發(fā)掘?qū)W生在創(chuàng)作過程中的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)和風(fēng)格養(yǎng)成，進(jìn)行寫作教學(xué)中的針對(duì)性培養(yǎng)。通過學(xué)生在分段訓(xùn)練中的作文創(chuàng)作，確定學(xué)生擅長的創(chuàng)作手法和接近風(fēng)格，進(jìn)行說明文、議論文等要求表達(dá)自我觀點(diǎn)的命題作文訓(xùn)練。選擇優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)作的小學(xué)作文為教學(xué)模板，從文章結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格等方面做好指導(dǎo)分析，讓學(xué)生套用模板結(jié)構(gòu)、進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在寫作風(fēng)格和創(chuàng)作水平上的逐漸穩(wěn)定。

（五）因材施教的訓(xùn)練模式

語文教材的講解過程是小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)，教師要通過教材講解了解學(xué)生的聽課狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的語文功底進(jìn)行訓(xùn)練提升。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)積累情況，做好寫作知識(shí)和能力培養(yǎng)等方面的寫作訓(xùn)練。幫助學(xué)生制定與其個(gè)人特質(zhì)相符的寫作目標(biāo)，將訓(xùn)練模式分為仿寫訓(xùn)練、自我創(chuàng)作等階段，將寫作訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)在教材課程的教學(xué)中。

結(jié)語

寫作教學(xué)應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練模式的運(yùn)用需求，進(jìn)行學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體分析。依據(jù)學(xué)生能力對(duì)作文水平和學(xué)習(xí)過程的真實(shí)影響，實(shí)現(xiàn)在語文課堂中的深入教學(xué)和分段訓(xùn)練，應(yīng)用能夠提高學(xué)生寫作水平的教學(xué)策略。針對(duì)語言表達(dá)、作文思想等方面的能力要求，做好訓(xùn)練模式在學(xué)生創(chuàng)作過程中的運(yùn)用。結(jié)合因材施教、風(fēng)格定位等方法的具體使用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言訓(xùn)練和寫作目標(biāo)，將學(xué)生的文字處理做好教學(xué)指導(dǎo)。