曹利華

（湖南省郴州市永興縣紅旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)，湖南 郴州 423000）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

（一）學(xué)習(xí)方法不合理

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，往往對(duì)于新鮮知識(shí)的理解能力較為有限，雖然很多學(xué)生的記憶力很好，并且學(xué)習(xí)很努力，但是往往很難取得理想成績，在對(duì)數(shù)學(xué)定義以及計(jì)算法則進(jìn)行理解時(shí)很難掌握要點(diǎn)。歸根結(jié)底，主要是由于很多小學(xué)生所應(yīng)用的及方法不合理，并沒有有效掌握理論知識(shí)體系的縱向以及橫向延伸內(nèi)容，這也使得很多小學(xué)生的知識(shí)遷移能力較差，并且缺乏對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的概括能力，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遇到一些稍微具有陌生感的問題便會(huì)摸不著頭腦。

（二）存在知識(shí)斷層現(xiàn)象

對(duì)于很多小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，往往由于自身易疲勞、體質(zhì)差或者家長寵溺等多種原因，導(dǎo)致其經(jīng)常出現(xiàn)缺課以及請(qǐng)假的情況。一段時(shí)間之后，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生知識(shí)斷層現(xiàn)象的出現(xiàn)，這也就使得小學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的舊知識(shí)與現(xiàn)階段的新知識(shí)很難實(shí)現(xiàn)有效連接，從而影響了學(xué)生思維，使得學(xué)生出現(xiàn)了思維空白區(qū)，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科這種系統(tǒng)性較強(qiáng)的科目來說，知識(shí)斷層勢(shì)必會(huì)對(duì)其數(shù)學(xué)成績產(chǎn)生嚴(yán)重影響，同時(shí)也使得后續(xù)的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。

二、矯治小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效策略

（一）積極展開課堂提問反饋

一般情況下，往往數(shù)學(xué)成績較為理想的學(xué)生課堂發(fā)言積極主動(dòng)，而對(duì)于學(xué)困生來說，往往主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)較少，時(shí)間一長他們的數(shù)學(xué)成績便一退再退，甚至對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)徹底失去信心。因此，教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課程日常教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意有意識(shí)的選擇與現(xiàn)階段小學(xué)生貼近的生活化教學(xué)題目，通過這種方式來促進(jìn)學(xué)困生有效參與到課堂探討中，同時(shí)也可以使學(xué)困生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)自信心得到恢復(fù)。例如，教師在向?qū)W生講解“長方形的認(rèn)知”這一知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以向?qū)W生提問：“長方形是由幾條邊、幾個(gè)角組成的?”教師可以故意提問一些學(xué)困生，由于此類問題較為簡單，學(xué)困生往往很快就能回答出來，教師要對(duì)其給予適當(dāng)鼓勵(lì)。接下來繼續(xù)提問：“大家仔細(xì)回想一下，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，哪些物品的平面形狀與長方形相符合呢？”這一問題與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，教師還可以向一些學(xué)困生提問，鼓勵(lì)他們從日常生活經(jīng)驗(yàn)入手來回答問題，這樣可以使其更加積極地參與到課堂問題探討中，同時(shí)也有利于教師及時(shí)了解學(xué)困生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度。

（二）關(guān)注學(xué)生的情感世界

教師在對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，不能一味進(jìn)行機(jī)械式習(xí)題訓(xùn)練，也不能只是空洞的進(jìn)行理論知識(shí)講解，應(yīng)該注意給予小學(xué)生充分的關(guān)愛，包容學(xué)困生現(xiàn)階段存在的缺點(diǎn)，通過長期堅(jiān)守來促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，往往由于自身數(shù)學(xué)成績長期不理想容易產(chǎn)生自卑心理，并且會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定畏懼，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，嘗試為學(xué)生打消數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一視同仁。教師尤其要關(guān)照學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中哪怕只是取得很小的成就，教師也應(yīng)該積極對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，通過這種方式恢復(fù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，為其營造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）注意矯正小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于很多小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，之所以數(shù)學(xué)成績長期沒有得到有效提升，歸根結(jié)底主要是由于自身所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)，因此，教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意優(yōu)化改善學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能為學(xué)生后續(xù)的課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也可以使小學(xué)生長期受益。但與此同時(shí)，教師也應(yīng)該充分意識(shí)到，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)，應(yīng)該對(duì)小學(xué)生給予充分的耐心與關(guān)愛，將學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的意識(shí)貫穿到整個(gè)課程教學(xué)過程中。例如，一年三班有一名學(xué)生，語文成績相對(duì)理想，但是數(shù)學(xué)成績長期沒有得到有效提升，這名小學(xué)生是班級(jí)中有名的“機(jī)靈鬼”，對(duì)于新知識(shí)也有較強(qiáng)的理解能力。可是我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)馬虎的現(xiàn)象，在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)計(jì)算結(jié)果與正確結(jié)果存在偏差的情況，這也嚴(yán)重影響到了數(shù)學(xué)成績，很多時(shí)候課堂習(xí)題練習(xí)他總是第一個(gè)完成，但往往正確率很低，并且絕大多數(shù)時(shí)候都是在小問題上出錯(cuò)。因此，我在進(jìn)行口算訓(xùn)練教學(xué)、基礎(chǔ)習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)候，會(huì)經(jīng)常提問這名學(xué)生，并且提醒他解題時(shí)要細(xì)心，注重消化基礎(chǔ)知識(shí)。一段時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生養(yǎng)成了注重細(xì)節(jié)的良好習(xí)慣，做題不再馬虎，習(xí)題正確率也有了明顯提升，由此看出習(xí)慣矯正的方法發(fā)揮了作用。

結(jié)束語：總之，數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該充分意識(shí)到自身肩上的重要責(zé)任，秉持著以生為本的教學(xué)理念，在潛移默化的過程中培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使其可以更加主動(dòng)地融入數(shù)學(xué)課堂中。