鄧芳芳

（湖南省郴州市永興便江鎮(zhèn)碧塘中心學(xué)校，湖南 郴州 423000）

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

一直以來，教師一直對語文教學(xué)中的語文知識頗為重視，只注重于學(xué)生語文知識的積累，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有所忽視。由于語文教師在上課過程中，大部分的時間都用在語文知識的傳輸上，反而忽略了學(xué)生對閱讀鍛煉的機會。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，語文教師會使學(xué)生在課前進行簡單的語文閱讀，但這只會使學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表面，進行枯燥且單調(diào)的朗讀。學(xué)生沒有教師正確的指導(dǎo)，不利于學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，由于教師在上課過程中只重視自己的教學(xué)任務(wù)，從而忽視這種教育模式對學(xué)生的閱讀能力有沒有進行提高。同時，教師并不清楚對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該到什么樣的程度。再有，小學(xué)生的年齡對于其興趣愛好并不明確，學(xué)生無法自主選擇心愛的書籍，所以教師在教學(xué)時，也無法對學(xué)生進行這方面的指導(dǎo)。教師只能做到在課上或課下對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，回家多閱讀哦！”但教師在具體的閱讀要求以及閱讀種類上并沒有明確指出，所以學(xué)生在這種沒有良好閱讀的氛圍中也很難堅持下去。反觀課堂教學(xué)的情況，由于教師對閱讀教學(xué)的理解不夠全面，使小學(xué)語文教師在上課中提出的問題過于死板，不能使學(xué)生良好地打開思維，導(dǎo)致學(xué)生在面對教師提問時思維被固定，更有甚者喪失了對語文學(xué)習(xí)的興趣。最后，普遍小學(xué)語文教師認(rèn)為小學(xué)生的年紀(jì)尚小，對學(xué)生進行簡單的夸贊就會使學(xué)生的興趣有所提高，其實不然，簡單式的敷衍會使學(xué)生喪失對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而不重視對閱讀課程的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)問題產(chǎn)生的原因

（一）教師的教學(xué)目標(biāo)不明確

由于大部分教師只注重于學(xué)生是否獲得了更多的語文知識以及課堂是否講的精彩有趣，為此教師對其教學(xué)內(nèi)容進行了大部分的拓展與延伸。雖然教師的初衷是好的，但這樣做只會物極必反，學(xué)生不能對教學(xué)的內(nèi)容進行很好地吸收，也不能使教師順利完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師的無效提問

在教育過程中，教師提問，學(xué)生回答是必要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。所以教師在進行語文閱讀教學(xué)的過程中，對于提問與引導(dǎo)是必不可少的，因為只有讓學(xué)生進行思考，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。為此，教師提出問題的好壞直接影響學(xué)生對文章的理解與學(xué)生對學(xué)習(xí)的思維與興趣。部分教師考慮到太難的問題會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，所以在進行提問時選擇了相對簡單的問題，學(xué)生只要答出“是”或“不是”就能進行回答并得到教師的稱贊，長此以往，學(xué)生不能對語文知識進行充分思考，導(dǎo)致學(xué)生對語文的思維能力非常具有局限性。

（三）教師的評價太寬泛

由于新課程改革，我國教育部一直強調(diào)將學(xué)生看作為教學(xué)課堂的主體，為此，大部分教師為倡導(dǎo)這一改革，完全忽略了教師也是課堂教學(xué)的另一個主體。例如，教師對學(xué)生回答的評價一直都是“好”“非常好”。缺乏公正性與合理性。因此，教師在面對學(xué)生的回答時不能一味對學(xué)生進行盲目肯定，要對其進行有針對性的指導(dǎo)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣有助于學(xué)生體會閱讀的有趣之處，使其主動投入到閱讀的學(xué)習(xí)中且逐漸培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師在進行閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，多多組織閱讀活動。面對年級較低的學(xué)生，教師在課程中不要設(shè)置過難的問題，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。閱讀教學(xué)要一步步引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生充分理解這一段或一句后，讓學(xué)生運用自己的話將其翻譯過來，隨后教師可以對其進行夸獎與鼓勵，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性。

（二）重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

教師在給小學(xué)高年級的學(xué)生上課時，會使其進行默讀。默讀的閱讀方法較適用于具有一定語言積累的學(xué)生。所以，教師在培養(yǎng)低年級的小學(xué)生時應(yīng)讓其進行大聲朗讀，這不僅可以集中學(xué)生的注意力，還有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容。經(jīng)常性地大聲朗讀不僅可以為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)，還有助于學(xué)生培養(yǎng)表達(dá)能力與語言能力。因此，教師在授課過程中，要多加培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

閱讀對于學(xué)生來說是不斷思考、不斷推進、不斷質(zhì)疑的心理過程。小學(xué)生在培養(yǎng)閱讀能力時，會不斷形成閱讀思維。因此，教師為進一步提高學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)不斷使學(xué)生感到閱讀的有趣之處，從而進行更深層次的思考。只有這樣，學(xué)生才能良好的開發(fā)閱讀思維，從而熱愛閱讀與學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)語文教師若想更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)生的朗讀能力以及學(xué)生的閱讀思維能力。這對于學(xué)生閱讀能力的提升是非常有益的，也關(guān)乎著學(xué)生未來的語文素養(yǎng)。