王芬

（四川省成都市工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校，四川 成都 610300）

為使學(xué)生更好地與國際社會接軌，學(xué)校一直都很重視英語教學(xué)。為響應(yīng)國家號召，現(xiàn)更是將德育教育與英語教學(xué)相結(jié)合，以期在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。但觀念的改變并非是一朝一夕的。受長久以來的應(yīng)試教育理念的影響，教師在教學(xué)過程中依然側(cè)重于提高學(xué)生的英語成績，對學(xué)生品德方面的指導(dǎo)較為忽視。這也導(dǎo)致了一些中職學(xué)生的思想素質(zhì)較為低下，甚至有為得高分選擇作弊的現(xiàn)象?；诖?，本文將針對“如何在中職英語教學(xué)中滲透德育教育”進(jìn)行探討，以幫助一些中職教師找到德育教育與英語教學(xué)的融合點(diǎn)，從而對學(xué)生展開針對性的科學(xué)教學(xué)。[1]

一、巧設(shè)情景，將德育教育融入英語教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的標(biāo)簽化，使得事情更加非黑即白，“二極管”思維已成普遍。學(xué)生由于缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，尚未形成一套完整的是非觀，容易受各種不利于個(gè)人成長的極端主義思想的影響。為此，中職教師在英語教學(xué)中除講述一些基本的句型語法外，還可以收集相關(guān)的資料幫助學(xué)生理解中外文化差異。為使課堂更加生動有趣，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置情景，讓學(xué)生針對不同場景，模擬不同國家的人物進(jìn)行對話。教師亦可以根據(jù)不同國家生活習(xí)俗、人文禮儀等方面的差異，設(shè)計(jì)一些沖突，讓學(xué)生討論不同國家的人物的處理方式，這有利于學(xué)生進(jìn)一步感受國家之間的文化差異，加深學(xué)生對課文的理解。在學(xué)生了解不同國家的文化后，教師可進(jìn)一步向?qū)W生普及中華文化，讓學(xué)生感受社會主義制度的優(yōu)越性。在此情況下，學(xué)生的民族自豪感與愛國主義情懷也將大大增強(qiáng)。

例如：在學(xué)習(xí)“Unit1:Nice to meet you！”時(shí)，教師可以圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生思考除常用的“Good morning！”“How are you？”外還有哪些問候句式，討論問候時(shí)會用到的手勢以及這些手勢在不同國家的寓意。在提到中國的“握手禮儀”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看課件，了解不同朝代的禮儀制度，讓學(xué)生充分感受中華文化的博大精深。此外，教師可以將不同國家對文化的重視程度、宣傳保護(hù)措施進(jìn)行對比，呼吁學(xué)生保護(hù)并傳承中國文化，進(jìn)而深化愛國主題。在條件允許的情況下，教師還可以讓學(xué)生身穿不同國家的衣服，在課堂上進(jìn)行角色扮演，模仿課文中的人物進(jìn)行問候。

二、重視教材，用真實(shí)故事宣傳德育理念

中職教材是出版社工作人員細(xì)心編撰整合而成，再由教育部門結(jié)合社會需求精挑細(xì)選出來的。因此，教材的內(nèi)容具有較高的實(shí)用性及典型性，需要學(xué)生深入分析方可領(lǐng)悟其寓意，掌握所涉及到的語法點(diǎn)。為在中職英語教學(xué)中滲透德育教育方面的知識，教師需要做好課前準(zhǔn)備，充分理解課文內(nèi)容，把握時(shí)機(jī)普及愛國理念。在教學(xué)過程中，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)案例，進(jìn)而帶動課堂氛圍，提升課堂效率。

例如：在學(xué)習(xí)“Unit2:I can do it.”時(shí)，教師首先要明確本單元的教學(xué)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生掌握一些表達(dá)個(gè)人能力的新詞匯及句型，使學(xué)生能夠用“can”造句，詢問他人信息或者輸出自己觀念。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師在教會學(xué)生詞匯的發(fā)音、拼寫，講解了相關(guān)知識點(diǎn)后，可將學(xué)生打亂座位、隨機(jī)組成隊(duì)伍，讓學(xué)生分別在組內(nèi)就“What can I do？”進(jìn)行討論。為使每個(gè)學(xué)生都參與其中，教師可進(jìn)一步要求學(xué)生做好討論記錄，在討論結(jié)束后派出代表對小組成員的能力進(jìn)行總結(jié)。接著，教師可以聯(lián)系到疫情中自愿簽下請戰(zhàn)書前往抗疫一線的醫(yī)護(hù)人員、為國戍邊的戰(zhàn)士等現(xiàn)實(shí)故事，向?qū)W生講述他們是怎樣將個(gè)人能力與國家需要相結(jié)合的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

三、結(jié)合課題，用自身經(jīng)歷鼓勵學(xué)生正視挫折

為強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，中職教材在每個(gè)單元都設(shè)置了話題寫作。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題考察中西方文化差異，結(jié)合親身經(jīng)歷拍成積極向上的短視頻于課堂上展示。這不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生運(yùn)用英語知識創(chuàng)造了環(huán)境，還有利于引導(dǎo)學(xué)生以樂觀的角度看問題。

例如：“Unit10:How can I improve my English?”這一課題需要學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)建議，教師可以向?qū)W生講述自己學(xué)習(xí)英語的一些痛苦的經(jīng)歷引起學(xué)生共鳴，進(jìn)而說明任何成就都離不開犯錯，教育學(xué)生要善于從錯誤中反思自我，正視存在的問題，不要因?yàn)橐粫r(shí)的不足就懷疑自己。

總結(jié)：總之，在中職英語教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和特點(diǎn)，把握教學(xué)內(nèi)容與德育教育的關(guān)聯(lián)，以潛移默化的方式滲透德育教育。隨著教學(xué)設(shè)備的不斷改進(jìn)，教師也要善于利用傳媒技術(shù)，以學(xué)生喜聞樂見的形式展開教育。