王琭軒

（鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州 450000）

一、多元智能理論概述

多元智能理論最早是西方心理學(xué)方面的一種理論，主要是通過(guò)人類基本能力與智力之間的關(guān)系研究，幫助人類更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在多元智能理論指導(dǎo)下，可以基于既定的測(cè)試方法，獲悉被測(cè)試者的語(yǔ)言等實(shí)踐能力，這種理論在教育領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用。在教育領(lǐng)域中，對(duì)于學(xué)生能力的評(píng)價(jià)不再被限定在考試成績(jī)方面，而是將學(xué)生的智力因素予以考慮，通過(guò)多元智能理論完善教育途徑，提高學(xué)生的綜合能力[1]。在現(xiàn)代教育過(guò)程中，多元智能理論的應(yīng)用范疇有了較大的拓展，除了語(yǔ)言等能力的評(píng)價(jià)外，還包括了運(yùn)動(dòng)能力、感知能力、視覺(jué)能力、邏輯能力等多方面元素。

二、多元智能理論融入學(xué)前兒童音樂(lè)教育的必要性

將多元智能理論融入音樂(lè)教育中，改變音樂(lè)教育模式，以啟發(fā)教學(xué)的方式帶兒童進(jìn)入美妙的音樂(lè)殿堂，給兒童帶來(lái)全新的感受，加上音樂(lè)強(qiáng)烈的感染力，讓學(xué)生無(wú)論是從歌詞的理解還是對(duì)音樂(lè)旋律的感知或是通過(guò)音樂(lè)游戲都能很自然的融入音樂(lè)環(huán)境中，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有很大幫助。多元智能理論完善了音樂(lè)教育理念，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，用優(yōu)美的旋律動(dòng)感的音符打開(kāi)兒童的耳朵，讓兒童張開(kāi)嘴巴、揮動(dòng)手臂，跟隨著音樂(lè)感知世界，了解新鮮事物。多元智能理論融入音樂(lè)教育還可以促進(jìn)兒童大腦的開(kāi)發(fā)和思維方式的改變，提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力和肢體協(xié)調(diào)能力，對(duì)事物的認(rèn)知可以從表象深入到內(nèi)在，加強(qiáng)藝術(shù)的熏陶，激發(fā)出學(xué)前兒童的內(nèi)在潛能。

三、多元智能理論以及學(xué)前兒童音樂(lè)教育的融合路徑

（一）開(kāi)展歌唱活動(dòng)，引入多元智能理論

學(xué)前兒童音樂(lè)教育中，唱歌活動(dòng)是主要的形式，唱歌能夠幫助兒童學(xué)會(huì)正確用嗓，并能夠在唱歌過(guò)程中去充分抒發(fā)感情。唱歌活動(dòng)的形式多樣，能夠帶給學(xué)前兒童不同的體驗(yàn)，增強(qiáng)兒童參與和學(xué)習(xí)的興趣[2]。在學(xué)前兒童的唱歌教育中，運(yùn)用智能理論能夠讓老師更好地開(kāi)展唱歌引導(dǎo)。學(xué)前兒童的教育更多的要從天性出發(fā)，要讓兒童在學(xué)習(xí)中感受到身心的愉悅，因此唱歌教育中要將智力啟發(fā)進(jìn)行融入，讓學(xué)前兒童可以在寓教于樂(lè)中鍛煉自身能力。音樂(lè)老師可以在教導(dǎo)兒童如何演唱時(shí)，通過(guò)對(duì)歌詞的解析，讓兒童能夠掌握音樂(lè)的歌詞大意，從而在演唱過(guò)程中會(huì)形成一種記憶和思考，這對(duì)于兒童思維能力、記憶能力、理解能力等都是一種強(qiáng)化。在多元智能理論的運(yùn)用中，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)前兒童基于自己的歌詞理解，去構(gòu)建相應(yīng)的動(dòng)作模式，如在唱到“啦啦啦......種太陽(yáng)......”這句歌詞時(shí)，兒童可以同步做出鋤地和種植的動(dòng)作，讓兒童較好地完成運(yùn)動(dòng)智能任務(wù)。

（二）進(jìn)行器樂(lè)演奏，滲透多元智能理論

樂(lè)器是學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中，較為有特點(diǎn)的一種形式。樂(lè)器是一種能夠發(fā)出不同音色的外物，在教學(xué)中老師要指導(dǎo)兒童運(yùn)用樂(lè)器來(lái)完成音樂(lè)學(xué)習(xí)。樂(lè)曲演奏過(guò)程可以根據(jù)主體，分為播放樂(lè)器伴奏和兒童直接演奏兩種不同形式。播放伴奏的過(guò)程中，音樂(lè)老師可以有意識(shí)地鍛煉兒童的聽(tīng)覺(jué)智力，通讓兒童有效地辨別不同的樂(lè)器聲音，提高兒童的音樂(lè)水平。兒童直接演奏樂(lè)器，是讓學(xué)前兒童在了解到不同樂(lè)器音色特點(diǎn)的同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)兒童進(jìn)行演奏實(shí)踐，幫助兒童更好地感知和領(lǐng)會(huì)樂(lè)器的魅力[3]。音樂(lè)老師還可以基于多元智能理論，鼓勵(lì)學(xué)前兒童進(jìn)行演奏創(chuàng)作。兒童可以根據(jù)自己的理解和喜好，在音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行樂(lè)器彈奏、敲打等，這會(huì)有效地樹(shù)立學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)自信心，也能夠幫助兒童在演奏實(shí)踐中去對(duì)比不同樂(lè)器在音樂(lè)當(dāng)中起到的不同效果。音樂(lè)老師可以引導(dǎo)兒童根據(jù)樂(lè)器特點(diǎn)進(jìn)行記憶，在老師演奏一段樂(lè)曲后，讓兒童說(shuō)出都有哪些樂(lè)器的聲音，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)前兒童感知能力、記憶能力和實(shí)踐能力的智力培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，導(dǎo)入多元智能理論

音樂(lè)教育在學(xué)前階段，要注重兒童的興趣培養(yǎng)和積極參與。通過(guò)音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠更好地導(dǎo)入多元智能理論。音樂(lè)情境是一種氛圍和環(huán)境的塑造，在情境當(dāng)中，兒童能夠更好地融入其中，為多元智能實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。在音樂(lè)情境當(dāng)中，音樂(lè)老師可以根據(jù)教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)前兒童在游戲情境中去理解和掌握音樂(lè)技能，鍛煉智能素質(zhì)[4]。音樂(lè)老師可以指導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行集體舞游戲，每個(gè)兒童在聽(tīng)到一段旋律后，做出準(zhǔn)確舞蹈節(jié)拍，然后依次傳遞給下一個(gè)兒童，形成一種舞蹈接力。學(xué)前兒童的音樂(lè)臨場(chǎng)發(fā)揮能力和舞蹈運(yùn)動(dòng)能力都顯著提升。

總之，通過(guò)多元智能理論與音樂(lè)教育的不斷融合和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，在啟發(fā)兒童音樂(lè)認(rèn)知、培養(yǎng)兒童音樂(lè)素質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用，也促進(jìn)了兒童智力和思維能力的提高。