王麗穎

（河北省霸州市第八中學(xué)，河北 霸州 065700）

思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)方法，其通過思維視覺將知識脈絡(luò)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助其加強(qiáng)新知識和舊知識的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷擴(kuò)充，對學(xué)生素質(zhì)與能力的全面發(fā)展具有積極意義。

一、思維導(dǎo)圖及其優(yōu)勢

（一）思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖作為當(dāng)前全新的教學(xué)方法，其已經(jīng)在我國教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了廣泛的應(yīng)用，取得了良好的應(yīng)用效果。思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼布贊在20 世紀(jì)研究開發(fā)的組織性思維記憶工具，同時(shí)也稱為心智導(dǎo)圖，通過發(fā)散性思維，以圖形的方式進(jìn)行思維描述，是一種將思維可視化以及形象化的表述方法。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)圖文并重，按照主題內(nèi)容，通過層級圖表達(dá)不同元素之間的隸屬關(guān)系，在中心關(guān)鍵詞的指引下，通過線條連接關(guān)聯(lián)項(xiàng)目，可以幫助使用者理清思維、加強(qiáng)記憶。

（二）思維導(dǎo)圖優(yōu)勢

在新課改的提倡下，思維導(dǎo)圖成為了課堂教學(xué)中常用方法，其符合素質(zhì)教育的要求，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與能力的均衡發(fā)展，其具體優(yōu)勢如下：第一，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生概括信息、梳理內(nèi)容，完成對文章層次結(jié)構(gòu)的科學(xué)構(gòu)建；第二，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞和中心點(diǎn)，其以圍繞某一中心點(diǎn)作為核心進(jìn)行知識建構(gòu)，學(xué)生在不斷的思考、歸納以及總結(jié)中，提取和把握關(guān)鍵詞，避免在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識疏漏的情況；第三，思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)以及整理學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散與聚合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以通過思維導(dǎo)圖完成知識架構(gòu)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量；第四，思維導(dǎo)圖通過點(diǎn)線面結(jié)合的方式，可以促使思維可操作化以及可視化，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維具有關(guān)鍵作用。

二、思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）引入思維導(dǎo)圖

教師在開展寫作教學(xué)之前，需要引入思維導(dǎo)圖，在寫作和閱讀之間，為學(xué)生大致構(gòu)建思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生主動思考，在腦海中構(gòu)建科學(xué)的寫作框架，對寫作思路進(jìn)行整理和優(yōu)化，進(jìn)而提升學(xué)生的習(xí)作能力、書面表達(dá)能力、文化意識、思維品質(zhì)和語言能力。

（二）建構(gòu)思維導(dǎo)圖

建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程也是學(xué)生內(nèi)化英語知識和提升寫作水平的過程，在文章閱讀結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料中的文化和語言信息進(jìn)行分析、梳理和概括，建立語句之間的邏輯關(guān)系，掌握文章的結(jié)構(gòu)層次、目標(biāo)句子、時(shí)態(tài)、人稱、體裁以及主題等內(nèi)容，在歸納和梳理文章中構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在完成導(dǎo)圖構(gòu)建后，學(xué)生在寫作之前，需要對寫作題目進(jìn)行認(rèn)真審查，按照要求不斷完善和填充思維導(dǎo)圖，確定寫作人稱、體裁、意義和主題，并且結(jié)合寫作內(nèi)容選擇目標(biāo)句子和時(shí)態(tài)，導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)層次要按照開頭、正文、結(jié)尾、細(xì)節(jié)填充的形式構(gòu)建。

（三）根據(jù)導(dǎo)圖寫作

學(xué)生通過構(gòu)思完成導(dǎo)圖構(gòu)建，在寫作過程中，要以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)開展寫作，在導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生不會感覺無話可說、無從下手，也不會出現(xiàn)跑題或者偏離主題等問題。同時(shí)，以思維導(dǎo)圖為寫作支撐，還能夠幫助學(xué)生順利的梳理文章層次、安排文章結(jié)構(gòu)、規(guī)范語言表述，切實(shí)提升學(xué)生的寫作水平。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作教學(xué)中的實(shí)際案例

（一）記敘文寫作

記敘文以描寫和記敘為表達(dá)方式，其內(nèi)容為狀物、寫景、敘事和記人，是英語寫作中的重要文體。例如要求學(xué)生利用所學(xué)知識，向同學(xué)介紹自己的兩位朋友，其屬于一篇以記人為主的記敘文，學(xué)生在寫作之前，教師要先引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理寫作要點(diǎn)和寫作思路，在完成導(dǎo)圖構(gòu)建后，要求學(xué)生基于導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，進(jìn)而解決重點(diǎn)模糊、缺乏邏輯、結(jié)構(gòu)不清、布局不合理、時(shí)態(tài)混亂以及人稱不準(zhǔn)確等問題。

（二）說明文寫作

說明文以闡述說明為表達(dá)方式，主要用于解釋或者介紹事物功能、發(fā)展過程、制作方法、構(gòu)造性質(zhì)、狀態(tài)成因的一種文體。例如要求學(xué)生靈活運(yùn)用目標(biāo)句型和所學(xué)知識，寫一篇產(chǎn)品介紹的小短文，學(xué)生在構(gòu)建導(dǎo)圖中，要確認(rèn)產(chǎn)品的制作方法、產(chǎn)地、功能、性能以及形態(tài)等信息，結(jié)合說明書的寫作方法和特點(diǎn)布置文章層次，然后在導(dǎo)圖的指引下完成說明文寫作。

（三）議論文寫作

議論文通過將道理、擺事實(shí)的方式，表達(dá)以及闡述作者的主張和觀點(diǎn)，是一種以議論為主的文體。例如要求學(xué)生寫一篇議論文日記，通過講道理、擺事實(shí)，對家中的規(guī)定進(jìn)行評論和修改，在寫作之前，教師要先引導(dǎo)學(xué)生理清論據(jù)、明確論點(diǎn)、整理信息、收集信息，進(jìn)而構(gòu)建思維導(dǎo)圖，按照導(dǎo)圖進(jìn)行議論文寫作。

（四）在課程新標(biāo)準(zhǔn)中三級寫作標(biāo)準(zhǔn)是“能編寫簡單的故事”、四級中則是“能寫出簡短的文段”，但是從學(xué)生的得分情況來看，似乎沒達(dá)到課程新標(biāo)準(zhǔn)在寫作方面的語言技能要求。目前思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用，但是大部分都是應(yīng)用于詞匯教學(xué)以及閱讀教學(xué)，用在寫作教學(xué)上還是不多。既然思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生發(fā)散思維能力的提高，有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣及提高學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。筆者認(rèn)為，在我們的寫作教學(xué)中，特別是七、八年級的英語課堂教學(xué)中，我們需要巧用這種寫作技巧。

總而言之，寫作教學(xué)作為初中英語教學(xué)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，在教學(xué)中引入思維導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生對英語寫作的熱情和興趣，并且主動參與到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識與寫作能力的全面發(fā)展。